浅析小学科学实验学习在身边的资源中进行

陈飞燕

摘要：在小学科学教学的过程中，教会学生去多多借助身边的自然资源，通过让学生亲自進行小种植、小养殖的实践活动，可以让学生进一步的感受科学，深入的学习科学，进一步地培养学生热爱科学的情感。学生可以通过实践活动更加深入的学习到很多科学技能，为以后的学习以及生活奠定一定的基础。

关键词：小学科学;实验学习;资源利用

引言：

小学科学的课程主要是为了培养学生的科学素养，是一门科学启蒙的课程。开展科学课，能够帮助小学生进一步的形成自身特有的对于科学的认知方式以及正确的科学自然观，为学生在后来学习其他数理化知识打好一定的基础。在进行科学教学过程当中，利用起身边的这些有效资源，让同学通过动手实践培养学生对于科学知识的掌握以及科学技能的学习，同时培养起学生对于生活的热爱。

一、充分结合自身所处的自然环境

学校的老师应该借助丰富的生活现象和自然现象去激发起学生探索生活的兴趣。例如，在老师在教授学生关于《植物》与《动物》这两个单元的时候，可以去为学生提供一个完整的观察方法以及步骤，让同学们格子准备一个记录本将观察现象以及过程记录下来。在相关单元讲授到最后一个课时的时候，可以去让学生展示自己的观察记录并且向全班同学去讲解自己观察和记录的过程。在这个过程当中，能够进一步的去激发培养出学生的观察能力、分析能力以及其自身的表达能力，使学生对科学课有更大的兴趣。

教师在讲授《植物的生长变化》这一个单元的时候如果正好在春天的话，那么完全可以领着学生去观察各种植物的生长情况，走入到生活当中，让学生更近距离的去观察植物的生长情况和变化过程，同时这样还能够让学生更清楚的意识到科学来自于生活，生活当中处处存在科学知识。

二、利用有限的资源完成科学实验教学

由于时代的快速发展，很多的知识也在快速的更新当中，因此学生教材当中的内容变化也是非常大的。但是，目前很多学校的设备仪器更新的速度没有办法跟上学生教材知识改变的速度。因此，面对这种情况就需要教师尽可能的去利用身边所具有的一些资源去将教学实验活动完成。整理出教材当中和自然条件有关的内容，在身边找出最容易得到的材料进行替换，进而达到教学目的的要求。

例如，在学习《电》这个单元的时候，学生将零部件从废弃的玩具当中拆出来，完成点亮灯泡、简单电路以及制作一个小开关等其他的科学活动。在这个过程当中，其实培养了学生很多的能力，让学生去在废弃的玩具当中寻找有用的零部件就培养了学生的环保观念;让学生用自己所寻找到的零部件去进行科学小实验，培养了学生自己设计的能力;学生自己将零部件拆出来，培养了学生的动手能力。这个科学活动当中的每一个步骤，都可以让学生亲身体验观察到各种科学现象，所达到的教学效果非常明显。教师充分利用起身边所具有的教学资源让学生亲自动手实验，打破了以往的学习方式，让所有学生都参与到了实验课堂教学当中，能够更有效的去激发起学生对于科学的学习兴趣，让学生有机会去了解各种事物的特点，提升学生学习科学以及运用科学的能力，这也正是科学这一门学科的教学目的之一，让学生在生活中发现科学，将科学运用到生活中去。

教师必须要树立实践意识，这样才能给孩子提供更广阔的实践空间，只有拥有了实践的机会，学生才能深入的去体验科学，学习科学。

三、设立探究实践活动，在实践中丰富科学知识

科学课堂内外的实践活动类型极为丰富，除了大家熟悉的观察、实验、制作种植养殖等常规的实践活动外，借助身边极为丰富的科学课程资源实际出发，应该格外夯实以下几方面的实践活动：

3.1夯实学生课前的准备活动

小学科学探究活动是建立在学生丰富的活动体验的基础上的，学生所玩过的传统游戏越多，越有助于学生发现科学的奇妙之处。在上课之前，授课老师要根据教学内容以及教学材料和教学的具体环境特点，有意识的布置学生做一些力所能及的观察、调查、材料搜集、实际体验等形式多样的实践活动，在身边日常生活中处处体现科学知识，体验到科学就在自己的身边，从而进步增强科学课的兴趣。

3.2夯实学生课上的思维活动

科学实践小活动必须经历计划、设计、实践操作、收获与反思的过程。只有经过完整的科学小实验过程，从丰富的感性事实中发现其中蕴含的科学道理，才会使实践活动变得有意义。科学课堂既要有动手多做，更要有动脑多想和精彩的动口多说。况且，有些探求方法，发现规律的思维活动本身也是一种科学实践活动。

3.3夯实学生课后的拓展活动

科学源于日常生活，日常生活中处处体现科学知识。老师必须要对学生学习到的科学知识进行引导，让学生可以将科学知识运用的日常生活中，这样学生才能快乐的发现身边处处有科学知识。这样学生经历“实践—认识—实践”这样一个不断循环往复的过程，大力倡导探究式学习的科学课理应遵循这一人类认识世界的基本规律。

四、充分利用闲置的空闲空间。建设科学小天地

科学小天地能为教学提供观察实验的材料，为学生提供研究的场所和实践的基地。教师指导学生在科学小天地栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，可以在很大程度上解决学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。课程标准也提倡让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，同时交流总结经验。有了科学小天地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在其中直接参与栽培、饲养等实践活动，如种蔬菜、种庄稼、喂金鱼、喂养乌龟、喂养蜗牛等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。鼓励学生在家中种植养殖活动，不少学生家庭本来就有小菜园养有动物，和家长一起做效果更好。

科学小天地的建设必须紧密结合当地生活实际，为日常生活服务。让学生体验到日常生活处处有科学知识。

结束语：

总而言之，教师的理念得到了更新，把身边的各种资源充分的利用起来，解决了实验器材老旧以及匮乏的问题，给学生们建立了探究观察的基地，让学生真真正正的参与到实验过程当中，发现科学知识的有趣之处，提高了学生对于科学知识的学习兴趣，大家心中的问题也就可以迎刃而解，教学的成效怎么会不能提高呢？

参考文献：

[1]屈皎石.重视小学科学实验中的探究学习[J].实验教学与仪器，2011，28（04）：46-47.

[2]吴时祥.浅谈小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：53.