区块链视域下的高校慕课教育质量保障机制研究

关晓月

摘 要：慕课作为互联网时代下应运而生的教育教学方式，为当今社会各界所关注。为保证慕课教学能够完成人才培养目标，提高教育教学质量，高校应构建科学完善的教学质量保障体系。本文尝试从慕课教育质量保障的角度进行分析，通过引入区块链技术完善慕课学历学分认证和教学考核评价等实现机制，探索我国高校慕课教育发展困境的解决路径。

关键词：区块链；慕课教育；质量保障

1 背景及意义

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是以满足社会个性化的自主学习需求，将移动互联网技术应用于教育领域的一种新兴的在线课程开发模式，它强调利用开放式教育平台促进教学者、学习者和教育资源进行多维交互活动，课程的相关学习过程都能及时反映在慕课平台的数据库中，从而构建面向学科融合和知识传递的智慧学习环境。2015年4月教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确了我国高校慕课“高校主体、政府支持、社会参与”的发展思路，初步形成了以慕课为基础的中国特色在线课程建设体系，这也让慕课教学有了更大规模的发展。根据教育部的国家精品在线开放课程认定结果来看，数量从2017年首次公布的490门快速增长到2018年的801门，绝大部分课程都来自国内著名高校，这都体现出慕课在国内高校推动知识教育、资源共享等方面确实发挥了巨大作用。但是，随着慕课教育在实践中不断推进，各种问题也逐步显现，慕课参与各方的积极性下降，课程的未完成率居高不下，不同高校的慕课发展不均衡，这些都困扰着我国高校慕课的可持续发展，如何提高慕课模式的社会认可度和人才培养效率已成为亟待解决的问题。

2 区块链技术

区块链最早源于互联网金融领域中的比特币，其底层技术集成了点对点网络、非对称加密、共识算法和分布式数据库等技术，是将数据区块按照时间顺序链式结构并在网络节点中分布式记录与存储的数据架构。数据信息交换按照时间顺序生成具有时间戳的区块数据，区块数据通过链式结构创建时系统会自动为数据信息打上时间标签，网络成员节点对包含所有的交换行为的数据区块进行存储记录，并由加密算法保数据的不可篡改性，还支持智能执行以SDK或API方式将部署到区块链网络中的合约程序。因此，区块链具有去中心化、不可篡改、可溯源等核心特征，这些特征使得区块链在数据认证方面具有天然的可靠性。工信部2016年发布《中国区块链技术和应用发展白皮书》，指出“区块链系统的透明化、数据不可篡改等特征，完全适用于学生征信管理、升学就业、学术、资质证明、产学合作等方面，对教育就业的健康发展具有重要的价值”。由此可见，区块链技术在教育领域具有相当大的应用潜力，积极探索利用区块链技术破解慕课教育质量的发展难题，将有助于打造更加开放和更具公信力的教育系统。

3 高校慕课教育质量保障机制现状

在全球教育信息化的背景下，慕课模式作为科技进步对传统高等教育的补充和创新，已经成为在线式开放教育的最佳方式，各国在强调课程数量的同时对其质量保障也相当重视。美国自主学习的文化氛围较高，衡量慕课质量的重点放在教学的技术创新，并且课程开发以商业化为主，对学习评价的要求非常高。英联邦共同体则根据受众理解能力和课程教学目标的不同进行慕课课程的推广，由政府主导实施教学评估来保障慕课教育质量。我国教育部也提出“构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，促进其在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量、推动教育改革等方面发挥更积极的作用”。然而我国慕课尚处于起步发展阶段，慕课教育质量的探索主要还集中于依托高校发展的慕课联盟学分互认方面。借鉴国外在构建慕课质量标准体系的措施和建议，并结合我国慕课质量建设工作的实际情况，设计我国高校慕课的质量评价指标为资源共享、教学评估和学习认证。

3.1 课程资源共享

慕课模式在世界范围迅速掀起教育革新浪潮时，高校作为高等教育教学创新的先行者承担着慕课的主体发展任务，国内多所高校凭借与知名慕课平台合作或自行研发慕课教学平台，向本校学生开展慕课教学探索，但由于缺乏顶层设计，不同高校的课程资源由于慕课平台的技术架构等差异普遍存在范围分布不均、迁移成本过高等问题，无法实现跨平台共享，难以对教育资源进行有效整合。一些高校也尝试成立慕课联盟共享优质课程资源用以提升教学质量，并希望借联盟的集团优势增强高校在慕课市场的竞争力，上海多所高校签订了慕课共建共享协议，旨在提升課程质量积极参与慕课市场竞争，而深圳大学则联合部分地方高校成立了优课联盟，制定了统一的慕课规范和质量标准，但资源整合范围也仅限于地域接近或水平相当的高校，慕课资源共享总体依旧呈现数据烟囱、信息孤岛和碎片化状态。

3.2 教学考核评估

虽然我国高校慕课课程的开发规模日益增长，但是这些开放的教育资源使用率却算不上高，慕课课程的内容质量不高、授课形式单一、生动性不足，教学过程缺乏互动和交流，很难引起学生兴趣，进而导致课程完成率低，这都说明学校对慕课的教学质量考核还不够重视。教师在开发课程时需要耗费大量的金钱和精力，在慕课平台共享不能有效进行课程内容确权，很难阻止课程资源被复制抄袭，严重影响教师原创性课程的绩效界定，没有将课程标准和授课评估列入教学考核，教师的职称评审或薪酬激励与慕课质量评估关联不大，这直接导致教师对慕课开发热情不高，同时，在线开放课程考核评估与现行教务管理系统的融合问题，如教学档案归档、负责在线课程教师的工作量认定、课程平台与教务系统对接等，都需要随着在线开放课程教学评估认定的推进做相应的技术调整。

3.3 学习经历认证

随着慕课的推广，为满足数字化教学，有效提高教学质量，确保学习者的学习成果得到肯定，促使学习者保持学习的积极性和持久性，慕课课程的学历认证和学分互认成为必要手段。学习者作为在线课程学习的主体，其在线学习行为和水平是评价学习成果能否转化为学校认可学分的关键。国家开发大学承担了教育部交办的关于学习成果认证、积累、转换的制度框架研究任务，并尝试通过“学分银行”的形式逐步开展实践，国内多个慕课联盟也在积极探索学分互认机制，但目前学习者身份识别困难、学习行为在虚拟环境下的可信度较低，以及学分互认的不规范性都成为学分认定的难题，学习质量效果及行为监控保障的不确定性都限制了慕课学习的积极性和课程完成率。

4 区块链技术对高效慕课教育质量保障的影响

慕课诞生之初，最早解决的核心问题是教育资源的开放共享和价值传递，通过互联网信息可以快速生成课程并传播到全世界每一个有网络覆盖的地方，但是由于缺少服务认证和信用转移等问题的技术实现，慕课教育质量的公信力一直不被社会所认可。区块链的出现将极大地降低信任成本，公开透明地进行信息与价值互换。区块链技术与高校慕课教育融合，主要将使用区块链技术全程记录慕课参与者的工作经历和学习经历，从而形成不可篡改的课程评价、学历认证等数据，数据信用将转化为慕课教育质量的价值体现。

4.1 开发去中心化的学信大数据认证系统

建成基于区块链的学习经历认证服务体系的信息管理平台，可以有效解决学习的成果认证问题。利用区块链技术，解决现有的学生信息体系的不完整、数据各自独立、缺乏验证机制等问题，帮助高校简化信息统计流程，提高工作效率，还能更好的规避信息的不透明和容易被篡改的可能性。同时，通过区块链技术还能实现跨域进行记录学生信息，能够有效的跟踪学生在校园的行为记录，如果存在虚假记录，将不会被区块所确认。通过记录和存储教育过程中不可篡改的学分、学历和证书等，能大大提升学分银行的公信力，更好地激发学习者的主动性，从而完善学分银行质量保障体系，重建慕课的社会信任的机制。

4.2 数据资源资产化的共享机制教育新生态

区块链作为一个全球性的基础技术架构，区块链去中心化的模式可以解放许多慕课资源，实现国内、国外优质教育资源的跨域跨平台共享。在区块链的结构中可以进行分布式数据存取，每个作为应用节点的高校或教师个人都可以发布自己的慕课教学课程加入主链，一方面，区块链可以解决课程版权确权，课程一旦发布随即生成时间证明，每条信息会用独立的时间戳进行唯一性验证，保证了发布者的权益不受侵犯。教师的原创课程既可以作为教学成果积累纳入教学考核，也可以在世界学术链提升知名度，而不必担心被他人剽窃或滥用，引导激励让更多的优质资源能够集中到区块链上面来。另一方面，区块链对教师、学生在慕课授课学习中的数据信息进行权限管理，只有拥有对应私钥的用户才可以访问用户的数据信息，保证师生的数据信息不被泄漏的同时满足共享资料的查询，这样能够给教师学生提供一个优质的慕課平台环境。

注：本文为四川省教育信息化应用与发展研究中心2018年度课题（JYXX18-021）研究成果。

参考文献：

[1] 教育部.《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，2015.

[2] 工信部.《中国区块链技术和应用发展白皮书》，2016.

[3] 吴琼等.国内外在线课程质量标准研究综述[J].中国教育技术装备，2016.4.25.

[4] 冯宏义.构建我国慕课质量评价标准体系的新启示[J].福建广播电视大学学报，2018.6.25.

[5] 汪基德等.在线开放课程学分认定：形式、问题与建议[J].开放教育研究，2018.10.5.

[6] 沈忠华.新技术视域下的教育大数据与教育评估新探——兼论区块链技术对在线教育评估的影响[J].远程教育杂志，2017.5.20.