试论高中数学课堂教学策略的多元化

覃荣

摘要：随着时代的发展进步，社会对人才的要求越来越高，也逐渐呈现出多元化的趋势，所以促进学生多元、个性化发展成为当前教育教学的核心和重点任务。多元化教学策略能够从多个方面、多个角度满足学生的学习需求，优化学生学习的过程与体验，是促进学生多元发展的重要途径。基于此，本文将从创设问题情境、给予学习空间、利用先进设备与加强小组合作四个方面出发，系统地分析与研究高中数学课堂中多元化教学策略的运用。

关键词：高中数学;课堂教学;策略;多元化

数学是高中阶段的基础学科，是培养学生科学思维、数学思想、探究能力与综合素养的重要途径。课堂是数学教师教书育人的重要阵地，课堂教学策略的选择和运用会直接影响到最终的教学效率与效益。但受传统教学观念的影响，当前很多高中数学教师为了尽快提升学生的成绩，而选择了单一的灌输式教学方法，这不仅导致课堂教学枯燥乏味，还阻碍了数学学科教育功能的发挥。所以，作为高中数学教师，我们必须要紧跟教育教学发展和变革的脚步，及时地做出转变，以促进高中数学课堂教学策略的多元化，促进教学实效的发展和提升。

一、创设问题情境，激发学生自主意识动机

问题情境的创设是一种行之有效的教学策略和手段，能够有效设置悬念，调动学生的思考动机，激发学生自主学习的意识。所以，高中数学教师首先应该进行问题内容的精心设计，即根据数学知识的重点难点，结合学生的认知结构、兴趣爱好和思维水平来确定问题的内容，保证问题的启发性、趣味性和开放性;其次，教师要确定提问的时机和方式，发挥问题作用的有效发挥，创设出具体的问题情境，将学生带入其中，进而引发学生的自主思考，触发学生求知和探究的欲望，使学生产生自主学习的意识动机，主动进行问题的分析与探究。

例如，在教授《任意角三角函数的定义》这部分知识时，为了激发学生们自主学习意识的动机，笔者根据教学内容为学生们设计了一些问题，通过问题引导学生主动探究，问题如下：如何用直角坐标系中角的终边上的点坐标表示锐角三角函数呢？在弧度制中1弧度角的几何解释，它是借助与单位圆给出的，那么根据定义的形式能否对其进行化简？问题提出后，学生们的求知欲望立即被调动了起来，开始围绕问题展开研究，经过学生们的分析与思考，学生们最终得出答案。

二、给予学习空间，促进学生自主能力发展

在传统教学模式下，高中数学教师掌握着整个课堂的主导权和话语权，一味地向学生灌输知识，却并不给学生独立思考和自主探究的时间，致使学生只能被动地接受，长此以往便会束缚和禁锢学生的数学思维，限制学生自主学习能力的发展与提升。针对这种情况，高中数学教师需要及时地转变过去落后的观念和思想，将课堂交还给学生，给予学生充足的自主学习的空间，让学生可以自主地学习、探究，能够主动地发表自己的观点、看法和见解，勇于提出问题与质疑，最终有效促进学生自主能力的发展。

例如，在教授《两角和与差的正弦与余弦》这部分知識时，为了促进学生们自主能力的发展，笔者为学生们布置了几道例题，如下：已知α、β为锐角，cosα=4/5，tan（α-β）=-1/3，求cosβ的值，这道题主要考察学生们对角度变换的掌握，解答该题时，需要先注意对题中角间关系进行分析，当明确这些关系后，再利用公式对问题化简。在例题下发后以后，笔者给予学生们充足的时间进行探究，在学生们探究过程中，笔者会根据学生们遇到的问题进行指导，帮助学生们更好的掌握知识。

三、利用先进设备，充分优化学生感知认识

高中数学知识具有很强的抽象性和复杂性，学生很难对这些知识产生深刻的理解和直观的认识，而先进的教学设备可以优化知识呈现与展示的方式，促进学生形象思维与抽象思维之间的转化。所以，高中数学教师可以充分利用多媒体、电子白板等先进的信息技术设备，加工、处理和优化抽象数学知识的基本内容，通过图片、动画或者视频等形式展示给学生，营造直观生动的课堂教学情境，讲学生带入其中，不断优化学生的感知认识，加深学生对知识的理解与吸收。

例如，在教授《正弦函数、余弦函数的图像与性质》这部分知识时，为了充分优化学生们的感知认识，加深学生们的知识理解，笔者利用信息技术为学生们展开了教学。首先，笔者借助多媒体为学生们展示了在单位圆中利用正弦线画出正弦函数图像的方法，这不仅使知识呈现的更加直观，更易于突破教学的重点难点。通过观察正弦函数的几何作图法的演示，学生们对于正弦函数的性质有了进一步的理解，随着课程的开展，笔者逐渐深入课程内容。

四、加强小组合作，提高数学课堂教学质量

小组合作是新课程改革中所强调和倡导的课堂教学的有效方式，可以打破学生之间原本的个体竞争关系，消除隔阂和距离，进而提升课堂教学的效率。所以，高中数学教师可以充分运用小组合作这种教学策略来优化整个教学过程。具体地说，教师首先需将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工;其次，教师则需向学生们布置任务，再引导学生以小组为单位展开沟通、讨论、交流与互动，在思维互补与相互学习中释疑解惑，最终全面提高数学课堂教学的质量。

例如，在教授《直线的一般方程》这部分知识时，为了提高数学课堂的教学质量，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在活动正式开始前，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为小组布置探究任务，如下：平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个关于x，y的二元一次方程表示吗？直线方程的一般式与其他几种形式的直线方程相比，它有什么优点？任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论时间，随后，各组成员展开了激烈的讨论，在这个过程中，学生们各抒己见，积极发表自己的想法，经过学生们的讨论与研究，学生们最终得出结论。

总之，多元化教学策略在高中数学教学中的实践和运用，是新课程改革提出的全新要求，也是促进教学实效提升的重要保障。所以，高中数学教师必须积极地转换思想和观念，从学生的生理、心理以及认知发展规律出发，通过创设问题情境、给予学习空间、利用先进设备与加强小组合作等方法和策略的运用，来激发学生的学习潜力，增加学生学习的动力，促进学生的个性、多元发展，最终让高中数学教学效率和质量迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]薛炳功.高中数学多元化教学策略分析[J].课程教育研究，2019（06）：131.

[2]杨素梅.优化课堂教学策略，实现高中数学活力课堂[J].学周刊，2016（28）：110-111.