高中生物探究性实验有效教学

刘会丽

实验探究教学本身是为了更好地引导高中生结合生物学知识开展相应的实验活动，但是在开展这种实验探究教学的过程中出现了很多的异化现象。为了解决这些问题，要开展有效教学活动。

一、高中生物探究性实验开展过程中的问题及原因

（一）探究性实验教学异化

探究性实验教学异化的问题表现在：第一，教师没有深刻体会到实验探究教学的本质，将教师的演示实验活动转变为由学生操作、演示，或者是直接改为学生进行实验。这样做使得一些必要的演示实验被忽略，虽然学生开展了生物实验活动，但是实验过程还是完全按照教师的布置去完成，没有探究的空间；第二，在探究实验开展的过程中，教师为了体现学生的主体作用，将整个实验过程完全交给学生，学生自由探索后虽然也得出了与教材相同的结论，但是，对于学生在实验过程中的操作是否正确、存在的问题是怎样解决的，教师都没有详细高效地收集信息；第三，教师将生物探究实验与科学实验混淆了，一味地让学生进行实验探索，追求实验的对比、实验技术和实验设备的更新、前沿生物学理论等等，这样做与高中阶段的生物实验要求相违背。基于此，生物探究实验活动中，教师应该合理安排探究空间，做好必要的监督，重视基础知识的传递。

（二）探究性实验教学低效

高中生物探究性实验的开展过程中存在低效问题，具体表现在：第一，实验活动耗费大量的课堂时间，使得本就紧张的高中学习生活雪上加霜。究其原因，教师没有让学生有充分的实验准备，学生忙于设计实验工具、对比方式等，实验活动自然低效；第二，实验完成后，学生茫然无所知。学生开心地进行了生物学实验活动，但是活动结束后只是了解了实验的最终结论或者是其中的一两条生物学知识，没有掌握实验操作过程中需要注意的关键点问题、出现误差之后的解决对策、实验假想后的结果等。这样一来，学生在完成高中生物习题的过程中还要重新学习，导致学习过程重复，长期下来，学生就会厌烦实验活动。究其原因，教师没有根据探究实验详细制定导学案，使得实验活动与学习知识脱节。基于此，教师要做好探究实验的准备工作，包括实验的初步设计与导学案设计。

（三）高中生缺乏实验能力

高中生缺乏实验能力，表现在：第一，学生没有熟练操作生物实验的能力，由于不能经常开展实验活动，所以学生在探究实验的过程中往往会手忙脚乱，导致实验效果不佳；第二，学生没有探究分析的能力。高中生虽然有了一定的学习能力基础，但是对生物实验接触不多，所以很多高中生在教学过程中都会不知道从哪些方面书写适合自己的实验报告，实验学习的内容单一化；第三，教师忽视生物实验操作的重要性。有些教师不开展实验探究教学，而单独传授科学方法，让学生机械地背诵实验探究的几个主要步骤。基于此，教师必须训练高中生的实验能力，包括实验操作能力和探究能力。

二、高中生物探究性实验有效教学的对策

（一）合理安排，全面监督，重视知识

为了解决探究性实验教学异化的问题，教师在生物探究实验活动中应该合理安排探究空间，做好必要的监督，重视基础知识的传递，提升实验操作能力。首先，教师要合理安排探究实验的空间，可以利用多媒体网络播放演示实验，再让学生根据演示实验的内容设计新的对比实验活动，然后再次进行自主操作实验活动，这样的实验设计符合学生探究心理。其次，学生在进行实验探究的过程中，教师要及时参与观察，记录学生的表现，总结共性问题，然后在课堂讲解的过程中进行整理分析。另外，在教学过程中要重视知识的传递，保证探究实验的内容能够与生物学知识相融合，实现操作与基础知识的共同发展。例如：在教学《内环境稳态的重要性》的过程中，让学生分阶段开展实验活动，观测自己体温的日常变化规律，设计表格，形成折线图，对比家庭不同成员的体温变化。

（二）创设问题，实验设计，运用导学案

为了解决探究性实验教学低效的问题，教师必须做好探究实验的准备工作，包括实验的初步设计与导学案设计。首先，在探究性实验的开展过程中，教师要创设有效问题情境，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，引发学生质疑，形成思考能力。例如：在“生物体维持PH稳定的机制”的实验过程中，教师设计了问题情境：如果生物体内PH的稳定性受到破坏，会怎么样？学生会进行假设，然后提出实验探究的方向。以假设引发问题情境，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假设，结合学生已有的感性认识，激发学生求知探索的愿望，调动学生多种感官参与教学活动，有效地提高教学质量。其次，课堂上，教师要多运用导学案，使探究实验的内容能够结合生物学的基础知识。导学案的运用在生物课堂上十分广泛，很多教师都会设计“情景导入——明确目标——学案导学——展示思维——当堂巩固——达标测试”的基本程序，教师只要将导学案的设计内容与探究实验结合起来就可以了，在实验导学案之中提出知识掌握的目标，然后让学生自己填写实验过程与实验理论，并且将对应掌握的学习内容进行整理，最终形成实验报告。

（三）网络指导，激发兴趣，组长带动

为了解决高中生缺乏实验能力的问题，教师必须训练高中生的实验能力，包括实验操作能力和探究能力，具体的做法就是网络指导，激发兴趣，组长带动。首先，网络指导是培养学生实验操作理念的重要路径，避免占用大量的课堂时间。在《普通高中生物课程标准》中也提出“师生应充分利用互联网等媒体资源”的建议，信息技术的运用使教师的教学工作更加方便，教师应该定期传递生物学实验的操作技巧。其次，教师要激发学生的生物实验兴趣，在兴趣的引导下，学生就会积极思考提升实验能力的路径。具体做法是，可以利用信息技术进行生物学的运动演示，提升学生的理解能力。另外，教师要在合作学习下培养学生的实验探究能力，每次實验后，生物教师要求各小组派出代表上讲台进行总结，分享实验心得，进一步加深和巩固学生对实验过程的印象。为了提升小组的竞争优势，组长就会对组员形成实验能力进行帮扶，形成生生互助，提升全体学生的实验探究能力。

综上所述，高中生物探究性实验有效教学的对策是：要合理安排实验内容，全面监督实验行为，重视生物学知识传递；创设实验问题情境，加强实验设计与导学案的运用；开展网络指导，激发实验兴趣，利用小组长带动学生开展实验，培养能力。

（责编 杨 菲）