浅析高师钢琴重奏教学的实践意义引论

柳娜

摘要：钢琴重奏艺术属于钢琴音乐艺术的分支，它经历了从创作到表演的漫长历史，而逐渐形成丰富多样的、又别具一格的艺术形式。钢琴重奏之所以能在漫漫岁月中不断发展、成熟，尤以其三个亮点为人所称道：独特的音型塑造方式、独特的音乐表现力、演奏者思维与情感的融合。同时钢琴重奏作为音乐教育领域重要的学科之一，对学生整体的艺术修养和艺术观念的提升等都具有重要的教学意义。

关键词：高師钢琴;重奏;教学;意义

钢琴重奏教学对学习者的帮助是极具效果的，尤其对其听觉、节奏感、以及对声音层次的控制力和想象力都具有极大的促进作用，使学习者更好的处理和把控作品。然而，鉴于我国教育模式的特殊性，以及历史原因的制约，目前其音乐教育专业在教学过程中存在如下几点问题：其一，强调技术技能的提升，忽视了大部分重奏教学内容;其二，由于我国对音乐教育重视度不足，相关教材的选用不恰当，或者教材内容专业较强，无法兼顾教学由易到难的过程，加之我国音乐教育教学模式单一，导致学生学习教材的难度较大等问题;其三，教师与学生对钢琴教学的重视度还没有达到该课程应有的地位，造成教材编撰、教学方法探讨、教材内容创编等工作无法予以落实，专业前景堪忧。

因此，在当前我国教育模式以及相关人才培养方式下，要解决钢琴重奏教学在音乐教育专业中存在的上述问题，则必须先了解其钢琴重奏教学在音乐教育专业中承载的教育内涵和实践意义。

1 钢琴重奏教学承载的教育内涵

钢琴重奏艺术历经漫长的岁月完成了发展，成为具有综合表演的音乐艺术。从其形式方面看，钢琴重奏完成了独立个体表演向协作式共同参演的转化，使多人合作形式变成相互协调，共同参与的艺术;从技术角度分析，钢琴重奏不仅从微观和宏观上加强了学生对作品处理和把控能力，还训练了学生从听觉、视觉、以及指尖触感完成对信息的综合处理，这也成为了音乐教育专业教学中不可或缺的组成部分。

1.1音乐教育专业是一门综合性学科，其培养目标极为注重学生个体的组织能力和知识的应用能力。但是，就目前音乐教育的教学结构中，各科学科之间还未形成你中有我，我中有你的互融，各课程之间缺乏双向的关联，或者只存在间接的关系。如，《钢琴技能课》在教学过程注重的是钢琴弹奏的技术，而《钢琴即兴伴奏》课程则强调对歌曲伴奏的学习。这就使得这两门课程之间只存在间接的关系，即学生想要进行即兴伴奏的学习，则须先学习，或具备钢琴弹奏的技术能力。该教学结构看似合情合理，实则使得课程缺乏了直接的互融，在教学过程中是相互独立，缺少交流，教学内容也较单一。

因此，相对而言，钢琴重奏的设立从教学结构上为学生提供了一个可以促进课程之间相互交流的平台，且从课堂类型的角度为学生提供了一个跨学科互动的平台。它突破了以独奏训练为主的传统钢琴教学，完成了学习者从单一教学内容和形式的模式向集群化、多角度的学习空间，从听觉和视觉提供的综合信息中形成对音乐表现形式的全面理解，开阔了学生的音乐视野，这就是钢琴重奏独有而在独奏中没有的特征。

1.2钢琴重奏在教学中的特殊作用因其艺术特色而显得与众不同且不可或缺，既遵循关于音乐教育专业人才培养的目的，又具备音乐教育在教学中的现实意义。在重奏中，逐步促进学生养成学会倾听他人的能力，并将自己的演奏有机地融入到两人或两人以上的合作所创造的音乐形象当中，从而产生整体的效果。也使学生在这一过程逐步获得与他人合作的能力。因此不管是同一架钢琴上的四手组合，还是两架或多架钢琴上的组合，它既带给了学习者享受演奏的乐趣，还提升了学习者自身的艺术修养。在这一过程中，因为一定要时刻考虑声音的平衡与协调，即使在踏板的使用上，也要时时注意到整体的音乐需求，而非仅仅是为了某一段音乐变化，因此，这种始终与对方共同表演的重奏，会使人不断享受到音乐带来的吸引力、魅力以及与他人合作的乐趣。所以说，钢琴重奏教学既能有效加强学生的组织合作能力，同时对课堂组织能力的培养起到极好的辅助作用。

1.3重奏训练中，对作品和声结构的认识，以及音乐协调处理都需要大量相关的音乐学科知识来支撑，如音乐理论、和声、视唱练耳等，这就需要学生在音乐学科知识方面有深刻的理解，并在与他人合作的过程中不断整合和巩固。在重奏训练中，音乐的多变性促使演奏呈现出多样化，同时，学习者应注意演奏技巧的多样性，进而增加知识和信息的单位数量。通过在重奏训练中参与多种音乐风格作品的演奏，促进学生对各个时期、各个作曲家、各个风格的音乐作品有了更广泛的认识，以期强化学生对音乐的理解力和表现力。

2 钢琴重奏教学的实践意义

钢琴重奏在现代音乐艺术活动中，甚至是整个音乐史发展中，都有其独到之处，并深受欢迎。且由于钢琴重奏自身的特点，在结合了现代音乐艺术教育后，作为一门实践性课程，更发挥出了神奇的教学作用和实践意义，无论是在教材内容、课程设计、教学形式或是人数等方面都展现其天然的优越性。

其一，塑造新的音乐形象。重奏教学中普遍存在的一个要求是听觉，是音乐作品自发的对学生听觉的一种引导状态，而非教师或是音乐作品的强制性要求。这种与音乐同步的状态，是音乐作品从头到尾所携带的，因此在这种状态下有益学生不断塑造新的音乐形象。

其二，协作。它伴随音乐开始，也随音乐结束，没有任何外在干扰，显得十分严谨与和谐，老师和学生在这一过程中自然而然的会获得这种协作的乐趣，可以有效提升对他人的关注意识，同时这种协作也是现代音乐教育和社会交际等活动中不可或缺的。

其三，知识的高度集成化。重奏教学的综合性特点使得多门学科可以交互学习，知识高度融合。无论是技术技能、分析作品、听觉、音乐节奏感，在教学过程中都面面俱到，进而教师的综合素质水平显得十分重要，是直接关系到重奏课程教学质量高低的重要环节。

总而言之，音乐是用来倾听的。如何让美妙的音符深入人心，是音乐存在的唯一真理。同样，钢琴重奏作为音乐教育专业中的一门主干课程，不仅要符合教学规范要求，更要紧紧围绕舞台实践来进行精心设计和策划，以实践性为作为教学理念和教学目标。

参考文献：

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[2]康勤.高师钢琴课程引入钢琴重奏教学的实践与创新[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，12（01）：154-156.

[3]史春丽.高师钢琴重奏教学的实践意义引论[J].民族音乐，2011（01）：118-119.