对研究性学习在高中语文教学中的实施策略研究

杨炯

摘 要：在传统课堂教学中，我国语文教学工作长期保持了一种“接受型”方式，教师将知识整理好投递给学生，由学生自主的记忆学习，完成学习任务。随着新课标的不断发展完善，教学工作的重心由“教”转向“学”，充分尊重学生的主体地位，推动研究性学习在高中语文教学的展开，能够全面实现学生由被动向主动的转变，全面推动学生对知识的主动理解与掌握。

关键词：研究性学习;高中语文;策略;

在当前的高中语文教学中，研究性学习还仅仅是一个初步的理念，真正在实践中却未能给予足够的关注。在当前的高中语文教学中，推动研究性教育的基础，还在于教师能够对教学内容进行深入挖掘，找到适合探究的关键点。

一、挖掘探究点，实现教学发展

笔者结合教学实践工作，对此进行整理：其一，知识技能层面，以基础的文字知识为出发点进行探寻。在进入高中阶段，语文课标指导之下，学生应当具有阅读、感受、欣赏文学作品的基本能力，并且形成阅读量的积累和良好的阅读习惯等。其二，过程方法方面，此时要关注到学生获取信息的方式方法。在当前的教学中，对于一篇文章、一章内容的学习中，语文学科牵涉比较广泛，不妨让学生去探究及思考与之相关的内容，如在学习毛泽东诗词时，不妨引导学生去进行背景的了解。如《沁园春·长沙》，这首诗的背景就是创作在毛泽东在去广州主持农民运动过程中，途经长沙橘子洲回忆起青年时代革命斗争的过程，表达了对反动统治者的蔑视。但是在另一首《沁园春·雪》中，却表达了诗人宽阔的胸襟，在选词用句上也字如珠玉。除了时代背景，教师也可以要求学生对其中的字词典故有所了解等，进一步推动教学工作的发展，给学生以启发。其三，进行情感价值方面的探究，学生在阅读中获得语言的美，还需要能够交流出来，与人交流分享出自己的感悟等，在专题研究之外，反观日常生活，关注社会，逐渐培养学生具备人文素养、人文情怀等，促成科学的三观形成。

二、细化教学目标，组织具体探究

在明确了语文研究性学习的方向之余，还要掌握具体的实施策略，细化教学目标，组织具体的探究工作。在具体教学实践中，教师可以针对某一课组织研究、针对某一单元组织研究、针对某一专题进行研究，以及针对课外拓展进行研究。在具体化过程中，能够将知识点进一步细化，立足于教学内容，全面满足日常教学的发展。某一课都会有自己独特的探究点，如在《雨巷》一诗中，对“丁香姑娘”的理解，就可以作为一个探究点，引导学生独立思考。相应的，每个单元也有能够挖掘的点，如同在这一单元，收录了《沁园春·长沙》、《雨巷》、《大堰河我的保姆》等几首现代诗，不如就以此为探究点，学生以往接触到的更多是古诗，此时不妨趁机加深对现代诗的了解。

这里可以着重了解项目探究内容，可以跨越教学单元等的实现认真的思考，全面推动非常时期教学的发展，给学生带来更多的关注点，拉动学生的纵向思考能力。学生进入高中阶段学习，无论在课上还是课下都已经有了一定的知识积累，此时不妨将教学视野进一步拓展，进行深入的分析，如分析李清照词中的“愁”，《一剪梅》、《醉花阴》、《声声慢》等作品中都有表现出来，实现了日常教学的发展，不同时期、不同作品的内涵不同，可以通过系统的分析，得出结论。

三、放飞思维，激发学生的研究能力

放飞思维，激发学生的研究能力，能够全面达成现代化教学工作的发展，给学生带来更多的关注，实现现代化教学的发展。如在教学内容上，组织探究式内容，应当打破课堂界限，从多个角度展开讨论，找到多样探究点，不仅能促进学生的思考与感悟，还能逐渐增加学生语文学习兴趣，实现日常教学的全面发展。语文学科本身范圍广泛，带有明显的人文性，此时关注到选题的广泛性，能够为学生的成长创造条件。在探究方式上，也可以进一步拓展，如组织学生以小组为单位，合作探究、课堂简短的10几分钟的讨论、课下资料的搜集整理等，稍有趣味的活动内容等，都能成为学生自主探究能力发展的重要环节，全面达成日常教学的发展，给学生带来更多的可能性。在探究过程中，教师与学生积极互动，为学生创设民主、自由的探究环境、在学生思考的过程中进行指导等，都是当前教学发展的重要环节，能够全面达成日常教学的发展，给学生带来更多的关注。

四、合理评价，实现对学生的启发

合理评价，对学生作出科学的启发。研究性教学更多的在于学生自主的思考与探究，基于此，教学评价工作也应当基于对学生的启发，实现对学生的全面了解。在当前的教学中，对学生进行启发，能够实现现代化教学的发展与完善。合理评价，在于过程的了解，教师可以在学生进行探究的过程中，进行跟进或者是中期调查。作为教师，应当以学生学习的陪伴者、引导者的身份出现，参与到学生的探究中，与学生形成互动等，全面达成日常探究过程的关注与观察，当发现学生有些时候陷入思维误区时，可以进行指导，当发现学生的思路比较好的时候，可以给予鼓励。语文学科本身具有发撒行，文无定法，自主的探究具有更多的主动权，此时也不必苛求课标内容，而是以更为开放的思路对学生作出指导，实现科学的评价、适当的引导启发。

结论：在近年来的高考试卷中，试题分布明显发生了转变，不仅有阅读理解部分，还有针对课外诗词、古文等的鉴赏，可见语文学习不再单纯地进行知识的发展了，而是更多的关注到学生能力、学生的理解能力等的培养。当然，这样的转变，也是基于课程改革的，需要在整个教学过程中，适应这种变化，推动学生能力的发展。给学生留有更多的探究空间，实现探究教学，是当前高中阶段语文教学发展的必然路径。

参考文献

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