广安开展“普职融通”教育实践与思考

石乾福 吴焰

摘 要：要培养技术技能型人才，首先要从职业教育入手，消除普职教育的壁垒，搭建互通立交，让职业教育和普通教育在遵循教育规律的前提下取长补短，协调发展。目前，广安正依托广安职教集团，在合作建设基础上，建立普职合作发展新机制，摸索教育规律，总结出建议和举措，以促进普职融通工作开展。

关键词：普职融通;教育实践;思考;

为贯彻党中央十八大提出的相关会议精神，教育部等七部门颁布了《特殊教育提升计划（2014-2016）》，并明确指出要初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系。然而我国重普轻职的教育现状，无法真正实现培育拥有科学文化素质、思想道德素质和实践操作能力强的综合性、复合型人才。结合广安实际和研究，笔者认为要实现“普职融通”，可以从以下几方面予以实践和思考。

一、建立普职人才库

充分利用校企合作企业的人才优势，整合各职业学校教师资源，根据专业设置建立集团共享的“专兼职教师备选人才库”，积极聘请具有较高专业技术水平的行业人员及能工巧匠从事兼职教学工作，并可以根据各学校需要实施教师人才流动性授课和辅导。鼓励专业教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，为企业提供相关产品的宣传与技术讲解;鼓励专业教师获得相应的专业技术职称或考取相应的行业资格证书。

二、改革人才培养模式，实现过程衔接

（一）创新学分制，灵活课程体系

高职教育推行弹性学分制，按学分收费，职教集团建立学籍管理联网系统，实现中高职学分互认、中职之间学分互认、企业实践学分互认。学生可以根据自己的实际情况安排学习进程，在集团院校内自由选择学习地点，修满学分，提前或滞后毕业。

（二）构建中、高职一体的实践教学体系

1.实践教学内容体系构建的步骤是：第一，分析岗位能力，确定实践教学目标。第二，划分能力模块，设计实训项目。将实践教学内容按能力层次划分为基本技能、专业技能和技术应用三大模块，确定实训课程，将每一门课程的实训内容对应一个实训项目。第三，明确实训项目，注重理论联系实际，既要训练学生的职业技能，又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养。第四，完善实训项目考核标准。注重过程考核和综合能力测评，以确保实践教学的质量，实现毕业与就业“零距离”。

2.推进工学结合，建立实践教学支撑系统。依托广安职教集团，发挥广安中小企业的作用，调动川东地区知名企业的积极性，通过会员联盟的力量，参与职业教育教学管理全过程，提供生产实习场地和选派业务骨干担任兼职教师，承担部分实训项目教学活动等，广泛开展委托培养、定向培养、定单培养，实现川东地区校企一体化办学。

（三）构建中、高职一体的素质教育体系

把素质教育，纳入中、高职人才培养全过程，中职阶段重在养成教育，高职阶段重在职业道德和社会责任教育，构建通过“六大平台”建设来支撑：

1.课程平台建设。统筹试点院校的师资力量，联合建设30门左右的课程，涵盖建筑、汽车、学前教育、机电、物流、医药等广泛领域，课程在试点学校间共享。

2.队伍平台建设。建立辅导员、班导师互换交流制度，聘请企业劳动模范、技术能手作为集团德育师，在集团院校内形成一支流动有序、素质优良的德育教育队伍，加大学生思想政治工作力度，为实施素质教育提供有力保证。

3.基地平臺建设。在职教集团及其合作普职学校内建立 “德育教育基地”、社会实践基地”、“学生国际交流基地”等素质教育基地，为开展学生养成教育和素质拓展提供强有力的依托，为促进学生全面发展发挥重要作用。

4.素质拓展平台建设。创建职教集团学生素质教育网站，成立“学生创意、创新、创业联合会”等学生社团，为培养学生的综合职业素质提供平台，提高学生的职业素养、创新意识和实践能力。

5.集团文化平台建设。通过职教集团学生素质教育网站、各试点学校校园网、校园广播等途径，广泛宣传先进人物事迹，弘扬“和谐、和睦、合作”的职教集团文化，营造良好的育人环境。

三、完善学生评价标准

新时期的社会人才的需求标准发生改变，随之的学生评价标准也应发生改变，笔者认为可以从这几方面做出改变。

一是改变评价主体。“经过适当的人或物的‘触发’，这些必要的知识就有可能在某人的身上表现出来。否则，就可能完全检验不出这些知识。”[1]老师拥有绝对的评价权，但不能作为唯一的主体，可以结合学生的评议、学生在校情况、学生在家表现以及社会对学生的反响等因素结合起来。二是将过程评价与结果评价结合起来。评价结果固然重要，但不能完全反映事物的全部，学生的评价应该放在整个学习成长的阶段过程中，而不能去取舍某一阶段或时段的评价。拉长评价的时限和区域，不片面的追求事务的结果，客观公正的反映学生的学习成长经历或许比只注重学生的结果更重要。三是弱化考试分数。知识来源于生活，而学习的重要性是运用所学理论知识应用于指导实践，这才是学习的目的和意义，而不是一味的只将知识存放于大脑或者应付意义不大的理论考试。四是评价方式灵活多元。对基础理论应该采用纸质笔试考试，对学生思想品德教育等可以采用学生在校行为表现、家长对孩子在家评论、社会民众对学生的反响等综合评价;对学生能力、实践等方面评价则采用据实写作、书画、表演、成品制作等方式来完成。学生的评价应不拘泥于某一个方面或某一个阶段，而应该多角度、多领域、多层次、公平、客观对待，将各种方式方法综合运用。

四、矫正重普轻职的“从众心理”

普职等值是指学生在接受普通教育或职业教育之后，在自我实现、社会认可等方面显示出的相近的意义或价值[2]。当前，各地择校风日益盛行，究其原因，一是升学教育是通往成功的最有效途径。学生通过升学就业，有极其稳定和优厚待遇的工作，既是家长期望的结果，也是学生本人乐于接受和社会认可的现实。二是职教学生就业岗位多为苦、累、脏的体力活。工资低、福利差、又苦又累给职教学生的就业环境贴上了标签，家长极力反对孩子受苦，而“白领”、“金领”就是受教育程度不同且在社会中获得认可的最好说明。

由于人们对心理收益的追求是无止尽的，永远不会满足的，一旦他们对我们变得重要时，我们就无限的寻求这些方面更大的满足。[3]简单的说，学生极其家长就是想用付出的最小的代价而收获到最多的效益，且这些收益是无形的、长久的，属于精神领域和意识范畴，更多的家长会选择普通教育道路迈向成功。

国家和社会更应该注重职业教育，改变职业教育得不到社会尊重的尴尬局面，现行的职业教育对家长的心理成本和心理收益忽视，也正好反映社会民众对职业教育的期待没有得到国家、政府相关部门的关注和重视，这也是今后职业教育改革发展的重要环节之一。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳. 多元智能新视野[M]. 沈致隆， 译， 北京：中国人民大学出版社，2008：177.

[2]刘丽群，彭李.国外高中教育普职沟通的关键举措与基本经验[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（5）：85-89.

[3]（美）D·M·麦格雷戈.企业的人事方面[M].纽约1960.

基金项目：

四川省级课题《在均衡发展基础上广安开展“普职融通”对策建议研究》科研项目（项目编号18SB0219）的阶段性成果之一。