深度学习指导下九年级化学插图策略简述

何洋

摘   要：在深度学习概念指导下，通过简单梳理深度学习与插图之间的辩证关系，简述了对插图深度学习的策略，旨在帮助学生轻松高效地理解、记忆、迁移、应用知识内容，并能自主构建知识体系，实现深度学习。

关键词：深度学习;插图;策略

2011年《义务教育化学课程标准》明确指出，义务教育阶段的化学课程的基本理念为：增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养未来生存和发展必备科学素养，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的实际问题、主动地体验科学探究的过程，养成科学的态度，形成科学的学习方法，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。因此，学生需要深度学习，教师需要促进学生深度学习，基于这些需求，笔者认为基于深度学习插图教学策略研究是一个好的尝试和研究课题。

1    深度学习概念界定

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习[2]。

深度学习对高阶思维发展提出较高要求，高阶思维也是深度学习的核心特征，对应着“应用、分析、综合、评价” 这4个较高级的认知层次，浅层学习的认知水平停留在“记识、理解”前两个层次，处于较低的认知水平，因此，发展高阶思维能力，结合学生积极主动地内在有意义的学习，有助于实现和促进深度学习。

2    深度学习和插图教学之间的辩证关系

深度学习指的是理解性学习，强调学生在理解的基础上将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在多种知识体系间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。而作为知识建构体系的重要组成部分，插图具有直观易懂，简洁明了的特点，相较于文字性知识而言，插图类知识更容易理解，有助于引导学习者展开深层次思考，促使学习者在自我的认知结构中不断地学习、融合与创新，从而在质疑辨析中加深对深层知识和新知识的理解。

深度学习注重兴趣，强调内部动机。美国著名教育家杜威提出，教育除自身之外没有其他目的。这一主张强调教育过程以内的目的，强调对学生本能、天性与兴趣的激发，重视对学生内部动机的培养。很显然，深度学习是对学生学习需求的尊重，是培养学生学力的有效途径。而教材插图富有直观性、趣味性和指导性，对学生的学习起到了启发和点拨作用，能有效提升学生的学习兴趣，促进深度学习[3]。

3    深度学习视野下人教版九年级化学插图教学策略

3.1  根据教材插图创设教学情景，提高学习效果

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，而良好的教学情景能激发学生学习的兴趣，兴趣更是实现深度学习的前提条件。教材中每一幅插图其实就是一个良好的教学情景。如表1所示，在教材插图教学中，依据插图背景引申出一段故事，或者播放一段影像资料，向学生提出相关的问题，使学生融入教材插图表示的情景中，从而不由产生出“好奇、解疑的心情”，学习兴趣油然而生。

3.2  合理利用教学语言解析插图，帮助学生突破教学重难点

在部分教材插图教学中，课本上没有与插图相应的文字进行解析释疑，此时教师应及时据图设文，将插图语言化，以突破重点和难点。这就要求教师在教导学生阅读插图前及时引导学生向更深层次去思考，最好的方式无疑是利用问题诱导学生挖掘教材插图中所蕴含的知识。如在讲述人教版九年级上册化学第二单元“氧气”中“实验室制取氧气”这一教学环节中，教材上所出示的插图为实验装置图，其特点是比较直观，便于观察，但是本节知识的重难点在于实验装置操作的细节部分及其作用。本节内容教学时，如果教师直接让学生自主观察并探究的话，学生普遍会出现观察不够细致、观察方向错误等多种问题，导致课堂进度缓慢，教学目标无法如期达成等状况。因此，教师在进行插图教学时，应合理利用教学语言进行解析及引导，帮助学生明确观察的方向和细节部分，有助于学生更好地理解插图，从而实现插图的深度学习。如此，学生便能较好地掌握该部分内容，深化知识的探究性。

3.3  注重进程插图，深化化学知识的系统性

化学反应进程既具有系统性又具有运动性，不论是单个反应还是多个化学反应综合发生，都是由若干个变化过程组成的，在插图教学中，既要使学生多层次地认知各个系统，又要使其注意系统间的关联和变化。

3.4  绘制化学插图，深化知识的直观性

将知识图像化、突出展示化学知识的本质特征，是增强知识直观性、形象性的有效手段，能加快学生的认知。教师在插图教学中可通过画图训练，促进学生理解、记忆化学知识。绘制化学插图常用在实验插图教学方面。近年来中考题中考察实验装置图的题型逐年增加，尤其考察实验装置组成及实验装置细节部分。借助实验插图的绘制可加深对实验装置及细节部分的印象，绘制化学图可以将化学知识“由小变大”、“由动变静”、“由繁变简”，“由抽象变直观”、突出化学知识的直观性，极大地扩展了学生感性认知的范围，深化化学教学及知识的实践性。

3.5  多种教学手段丰富插图表现形式

如上所述，插圖在化学教学中的地位不言而喻，但是教材所呈现的插图形态均为二维和静态的，这就导致大多数学生在观察和理解时感到乏味无趣，更别提深入观察插图，理解插图背后的意思了。因此，教师在教学插图时需要利用多种表现形式将静态及二维的插图进行转换，使得平面的插图可以灵活多样，从而在一定程度上激发学生的探究欲望，使得学生的观察和思考更加深入，更加透彻。

当下新型媒体技术十分发达，诸多前沿多媒体技术被运用到教学中来，其灵活多变的呈现形式和丰富的操作方法使得单一的课堂更加生动，而作为丰富课堂的媒介，多媒体技术和插图教学的搭配更是相得益彰。多媒体技术的引入能够让原本静态、平面的教材插图变得更加灵活，同时使得教材插图形象化和具体化。借助多媒体手段呈现出来的教材插图能够充分吸引学生注意，激发学生探究欲望和学习兴趣，学生因此变被动为主动，而主动性正是实现深度学习的首要因素。例如：离子化合物氯化钠的形成非常抽象，无法借助实验展示给学生。教学的难点在析图这一块，需要微观放大，动静结合，调动多种感觉器官参与活动，化解难点。具体可以用以下两种方式：制作动画，用幻灯片播放形成过程，借助多媒体技术将书本上静态的插图变成动画，利用动画展示离子化合物的形成过程;采用球棍模型、比例模型等组织教学，让学生自制模型，认识物质的形成。这些措施使课本插图更具体、更真实，调动了学生的积极性，提高了课堂效益。

因此，在教学过程中，设置有效地教学目标，以人教版九年级化学教材中的插图为对象，运用不同的教学手段、教学媒体，如多媒体、视频、挂图等设计相应的教学情景，生动形象地向学生传授化学知识，促使学生理解地学习，建立知识体系，并能够将所学知识迁移应用，举一反三，分析、解决问题，培养学生高阶思维的发展，有效完成教学任务。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]景红娜，陈   琳，赵雪萍.基于Moodle的深层学习研究[J].远程教育杂志，2011（3）：27-33.

[3]高晓宇.深度学习及其培养策略[J].基础教育研究，2018（1）：9-15.

[4]庄庆芬.新课程高中生物插图教学的研究[D].福州：福建师范大学，2009.