思维导图在高中英语阅读教学中的应用与启示

茅辉

摘 要：自从新中国建立以来，中国进行了改革开放，在改革开放的政策支持下，中国与外国进行了一系列的交流。特别是在近些年的世界变化中，中国与外国的交流更加密切，这种关系的不断密切就需要我国具有更多的英语专业人才[1]，但是目前的情况却与我们想象的状态具有较大的差距，这种差距的形成与学生在高中时所受到的隐喻教育有关，在现在的高中英语教学中，教师不注重培养学生制作思维导图的能力，使得学生在学校中的英语学习只是一昧的为了应付考试，没有一点实践意识。

关键词：思维导图;高中英语阅读;应用与启示

一、高中英语教学的现状

现在的中国正处于改革开放的关键时期，为了顺应这种时代的潮流，并在这一潮流中抓住机会来进行国家的发展，我国进行了教育的制度改革，特别是在英语方面的改革，用制度的改革来培养更多的能够为国家做出贡献的学生。国家的教育部门之所以关注英语的教学是因为在现在的高中英语教学中教师过度的重视对学生基础知识和句法、句型的传授，只是一味的想要提高学生的学习成绩，在这种教学中教师忽略了学生实践能力的培养，使得学生没有在高中的英语学习中养成对英语阅读的兴趣和在实践中对英语的应用能力[2]，虽然我国在较早之前就已经提出了学生应当在英语的阅读中不断的培养自身的英语能力，可是直到现在，高中英语的阅读教学依旧没有较大的转变，较多的高中学校英语阅读教学依旧是维持原先的教师在课堂上占用大部分的时间进行英语基础知识的讲解，教师在课堂上起着主导的作用，学生在阅读素材的选择上只能选择教师指定的阅读教材的现状。我国的高中英语阅读教学方法不能够满足现在社会发展的需要，在进行阅读教学的过程中教师为主导，为学生指定阅读文章会严重的影响学生的阅读积极性，丧失对阅读的兴趣。在传统的英语阅读教学中，教师的讲解占用了大量的课堂时间，学生在进行英语文章的阅读时不能建立起对于英语文章的思考，这种没有思考的阅读形式在学生的脑海中不能形成较为清晰的文章思路，使得英语阅读在整体上就没有了任何的意义。在现在所存在的英语阅读教学中，整体的阅读方式较为单一，在中国高中的英语教学阅读中有的课堂只能阅读由教师指定的英语教材，这样的阅读会使的学生没有阅读的兴趣，丧失学习的积极性。另一种教学现状是教师在课堂上将较多的时间留给学生进行自由的阅读，在学生阅读之后对学生进行提问，但是这种提问的形式较为单一，在进行学生的提问时可能只能有少许的学生会被教师提问分享自己的阅读感受。久而久之，那些经常不能被教师所提问到的学生，就会在思想上产生变化，认为自己的英语阅读学习没有任何意义，从而丧失学习的积极性。

二、思维教学在高中英语阅读教学中的应用和启示

为了应对我国的高中英语课堂上广泛出现的学生阅读质量不佳的现状，思维导图的教学方法被应用到了英语阅读的教学上，这种思维导图的应用能够让学生在进行阅读后，进行对应单词的不同性质分类，在对不同单词进行了必要的分类后，学生可以进行充分的联想[3]，在联想的过程中将单词进行自由的组合，在组合的过程中形成对新单词的认识，从而实现单词的整体化记忆。在利用思维导图进行英语阅读的教学中，教师能够较为直接和明显的看出学生的阅读情况和单词的学习情况，教师在了解到学生的学习现状后就可以根据不同学生的学习情况来制定针对于学生自身的学习计划，帮助学生进行更好的英语学习。在思维导图的应用过程中，可以将教师所讲解的英语知识实物化，在传统的教学中教师通常会将所要学习的英语阅读文章进行逐段的翻译和讲解，在讲解的过程中让学生进行相关笔记的记录，这样的知识讲解虽然能够使的学生对阅读中的知识进行全面的掌握，但是在这种学习的过程中学生没有进行英语阅读的实际参与，学生在这种学习中只能被动的进行知识的接受。在思维教学的过程中，教师可以通过图示来展示自己的思维过程，学生在进行教师的图示观看中，可以较为直接的看出在进行阅读时的思路，这样的教学过程可以使的学生能够较为直接和充分的理解到阅读应当具备的思路，从而在自己进行英语阅读时注重培养这种学习的思路。同时学生在进行阅读后也可以进行思维导图的制定，在学生制定的思维导图中，教师可以清晰的看出一名学生从开始接触一篇英语文章到整篇文章阅读完后所具有的阅读变化，在看完学生制定的阅读思维导图后对学生的阅读情况做出评判，对于学生的阅读漏洞进行必要的提示，以此来培养学生的阅读思路。

在英语阅读的课堂上，思维导图可以说是英语教师和学生之间进行英语阅读感受的交流桥梁[4]，没有这一个桥梁两者都不能清晰的看出对方的阅读感受。在学生进行思维导图的制作过程中学生可以较为明显的发现作者在进行文章写作时的情感融入和文章的写作目的，在这种情感间的交流过程中可以提高高中学生进行英语阅读的积极性，提高学生的英语阅读能力和英语的语言时间能力。同时在这种思维导图的制作中教师能够看出学生的问题，并加以指导。另外思维导图教学的过程中还可以进行学生间的相互讨论，在进行同学间的讨论过程中出现思维的碰撞，让学生发现自己阅读能力上的不足。从而进行自身英语学习能力的加强，取长补短，不断的进行英语阅读提高学生在社会中的语言交流能力。

结语：现在的中国需要更多的具有良好英语交际能力的人才，因为这些专业的英语人才会在国际上的交流以及国际企业间的业务交流中发挥较大的作用。这种人才的培养应当在高中的教學中就加以注意[5]，为了培养学生的实践能力以及英语语言交际能力，高中的英语阅读教学应当引进思维导图的教学办法，充分提高学生英语思维能力。

参考文献

[1]陆铭.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.

[2]梁倩倩.思维导图在高中英语阅读教学设计中的应用研究[D].延安大学，2017.

[3]耿文蒙.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[4]王艳.基于思维导图的初中英语阅读教学实效性研究[D].海南师范大学，2017.

[5]徐海静.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[D].杭州师范大学，2016.