小学数学课堂教学提出问题的技巧

方彦祥

摘  要：提问是检查学生学习效果的有效方式，也是发散学生思维的重要手段，更是教师与学生之间的沟通桥梁。小学数学知识具有抽象化和逻辑化的特点，通过教师的巧妙提问，可以锻炼学生的逻辑能力，提升学生的抽象思维，也可以让学生积极地去探索，使学生体会到成功获取知识后的喜悦之感，从而提升学生学习数学的兴趣，让学生朝着更广阔的知识空间去发展，既优化了数学课堂教学环境，又促进了教师完成教学目标的高效性。

关键词：小学数学;提出问题;教学技巧

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）20-0074-01

在以往的小学数学教学中，教师的课堂提问方式存在着很多问题，教师缺乏策略性地提问，没有考虑到学生的实际理解能力，导致学生不知从哪个方向答题，造成无人回答的尴尬局面，有些教师没有精心设计，提问频繁琐碎，一连串的提问让学生应接不暇，容易让学生产生反感的情绪，也使学生思维受到限制，有些教师提问难度较高，导致学生答不出，使学生产生了消极的情绪，降低了学习数学的信心。要发挥提问的作用，教师就要巧妙设计问题，改进提问的策略，提问时带有目的性和针对性，并给予学生一定的思考时间，激发学生积极探索的动力，这样才能达到理想的提问教学效果。

1.提问的深度符合小学生的认知能力

小学生的思考能力有限，大部分是从直观的形象中抽象出数学知识，甚至有些小学生还停留在表面性的知识层面，没有深入思考的能力，因此教师一定要从小学生的实际出发，考虑到提问的深度，从哪个地方入手激发学生主动思考的动力，要把学生引导哪个方向去，同时还要照顾不同知识水平的学生，提出的问题具有明确性和具体性，只有这样才能控制学生的思考方向，让每位学生都有发挥的空间，同时也避免出现学生跑偏的现象。例如，北师大四年级《图形分类》一课中，小学生已经了解了各种图形，但是这些知识是比较零散的，这节课主要是让学生在已有的知识基础上对图形进行整理归纳，教师在教学中利用多媒体播放一组图品，在图片中学生能抽象出长方体、长方形等图形，并自己画出来，当抽象出图形之后，让学生思考如何将图形进行分类、该采取什么样的方法来分、为什么要那样分等，学生将平面图形分为一类，立体图形归为一类，教师可根据学生的表述引出平面和立体的概念，从而开展进一步的学习。通过以上的这些方式，让学生直观地去感受，通过有效地提问，引发学生去思考，提高他们的课堂参与度，使得课堂教学效率有效提升，学生也能快速地掌握知识。

2.抓住关键的知识点进行提问

关键的知识点往往是学生学习数学的难点，教师要善于利用提问，加强学生的理解能力。教师以关键的知识点为支撑，对学生起到启发的作用，有利于开阔学生的思路，促使学生逐渐渗透理解知识难点，达到理解与熟练运用的目的。比如北師大《温度》，这节课的教学难点是比较两个零下温度的大小，学生可以正确读写温度。开展这一课的教学时，教师可准备一条刻有温度带子，用多媒体播放天气预报的视频，引导学生注意聆听视频中出现的温度，先让学生掌握零下温度的正确读法，比如-2℃表示零下二摄氏度，读作：负二摄氏度。对学生提问，前面的“-”能省略么？学生则回答不能，引导学生动手操作，手拿带子，让学生拉出-2℃，引导学生思考怎么去拉，然后再一次拉出不同的零下温度，板书到黑板上，让学生比较，学生讨论过后给出答案，教师做指导并总结：零下温度，数值越大，温度反而越低，这个时候教师可引导学生联想自己听过的天气预报，结合自己在冬天的亲身感受，验证一下这个结论是否正确。在这个过程中，教师抓住关键的知识点重点解读，并通过学生生活中的实际经历来验证，有利于学生深刻掌握知识的本质，发现数学知识中存在的规律，使得数学课堂教学丰富有趣。

3.提问要具有多面性，发散学生思维

教师设计问题时，要考虑到问题的多面性，发散学生的思维，激发学生思考的动力，并且激发学生从不同的角度找出不一样的观点。数学知识比较枯燥，教师在提问的时候，没有人愿意回答，这个时候教师就要设计一些具有趣味性的问题，刺激学生的好奇心，适当地调节一些课堂气氛，教师提问不仅要风趣幽默，还要注重学生的知识理解，提出一些具有启发性的问题，引导学生积极主动地思考，同时教师还要把握数学知识的系统性，让学生在巩固旧知识的基础上巩固新知识，促进学生形成系统的知识体系。除了在课堂上教师主动提问外，还要激发学生质疑的能力，鼓励学生提问，在课堂教学中给学生独立思考的时间，让学生发现问题并敢于提出来，教师或者同学来解答，这样学生就能在不断的质疑中提高自己的知识水平。

总而言之，在实际的数学教学中，小学教师要联系学生实际，依据教学内容，设计最优的提问方案，掌握住提问的时机，讲究策略性地提问，逐步引导学生深入思考，促使学生发挥自己丰富的想象力，主动探索，找到解决之法，同时还要注意提升学生的质疑能力，深化学生对数学知识的学习能力，真正实现高效的数学课堂教学目标。

参考文献

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