实践导向下的统计应用软件课程改革与探索

（福建农林大学 计算机与信息学院，福建 福州 350002）

摘  要：文章从统计应用软件课程在教学中存在的问题出发，提出统计应用软件课程改革的具体思路。在实践教学上进行了探索性的改革，充分结合校企合作项目和数据、全国大学生市场调查大赛组织过程，整合多门课程资源，合理安排教学过程，灵活化教学内容、多样化实践方式，实现任务驱动式教学和师生互动、生生互动有机结合的教学形式，有效提高学生的学习效果和实际操作能力;最后对本课程的改革结果进行了总结和思考。

关键词：教学改革;实践;校企合作;全国大学生市场调查大赛

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0126-03

Abstract： Based on the problems existing in the teaching of statistical application software course， the article puts forward some concrete suggestions for the reform of this course. The task-driven teaching and combination of teacher-student interaction and student-student interaction are carried out by fully combining school-enterprise projects and data and organizational process of the National College Student Market Survey and Analysis Competition， integrating multi-course resources， rationally arranging teaching process， flexible teaching content and diversified practice methods. And it effectively improves students' learning effect and practical operation ability. Finally， the reform results of this course are summarized and considered.

Keywords： teaching reform; practice; school-enterprise cooperation; the National College Students Market Survey and Analysis Competition

本科教學中开设的《统计应用软件》是一门集合多门统计课程的理论知识、综合应用能力要求较高的课程，该课程的教学本身是按照统计分析的整个过程展开的，从数据收集和整理，分析数据和对分析结果进行正确解读，到完成相应的统计分析报告，统计软件的使用贯穿始终，不管是实践、实习还是竞赛，统计软件的应用都起到关键作用，在教学中涉及多门统计专业课程的分析方法，也是衔接理论学习和实践应用的重要手段。因此，在课程的教学与学习中，要求学生以学习为先导，以应用为目的，在完全掌握各种数据处理和统计分析的原理，并清查了解各类统计分析方法应用的前提后，根据实际问题的需要选择正确的统计分析方法，利用统计应用软件整理、分析数据、解释分析结果、提高分析和解决问题的能力。

一、传统教学中存在的问题

统计应用软件是一门具有很强的应用性的课程，但传统教学下，通过该课程的学习，一些学生并不能灵活的应用所学的知识解决实际问题，尤其在一些具体的综合案例分析中，处理方式往往较为生硬、片面，不能深入探析问题的本质。经过深入思考，将教学中存在的主要问题归纳为以下几点：

（一）知识应用能力薄弱，遇到实际问题时不知道应该选择哪些统计分析方法，对结果的判别和分析能力有待加强

目前的课程教材主要是以方法为导向，不同的统计方法分章节介绍，重在介绍各类方法的原理、软件操作和结果解读，或缺乏完整的案例分析和实践环节，或案例过于简单，教师在案例教学和演示中又多局限于教材提供的资料，而这类教材又多是通识性教材，案例较为简单，内容较为分散，连贯性较差，容易脱离学生的专业和实际，使得统计软件的教学成了纯粹的软件教学，部分学生只是机械的记住了每种方法的操作，很难达到灵活应用软件的水平，在解决复杂的实际问题时处理方式较为生硬，无法真正让学生运用所学的统计分析功能去解决实际问题。

（二）缺乏合理有效的实践锻炼，难以将所学的各专业知识相互结合、综合应用

统计应用软件的教学内容从简单的数据录入逐渐深入到统计建模分析，其中涉及数据的获得及多门专业课程的内容，如市场调查、非参数检验、多元统计分析等，加强这些前后序课程的联系，结合学生在此期间中会遇到的各种实习实践过程和内容，在教学中使用相关的、连贯的综合案例，能够极大的提高教学效果。但是传统的教学相对独立，各课程的教学和案例使用仅围绕本课程内容展开，由于课程内容有限，学生学习的积极主动性不足、科研实践能力较弱，导致实践案例选择有限，也较难和较少让本科学生参与到教师的科研或企业实践项目中。

（三）考核方法不能体现教学全过程

传统的课程教学以期末和期中考核为主，增加一些上机报告、实践报告等考核环节，考核方式相对单一，考核结果和学生的实际综合应用能力存在一定的偏差。统计应用软件是一门应用性很强的课程，要提高学生解决实际问题的综合能力，必须从数据搜集开始，到整理数据、分析数据和结果解释等，要求整个过程中能够灵活应用各种分析功能，传统的考核方式不利于完整反映本课程的综合教学效果。

二、课程的改革与探索

实践教学的目的是让学生能够学以致用，让学生能够灵活运用所学的统计学方法。目前统计应用软件实践和教学方面的研究，多是从教学过程提出要加强案例教学和学生互动，一方面是对教学过程的改革探讨，如：教学中要多设置问题、加强课后作业的锻炼、重视基础数据处理和独立思考的能力[1]。增强案例教学，以学生为中心，采取综合化的考核方式[2]。重视原理讲解，引入翻转课堂等手段来增加师生之间的互动，规范上机练习的流程以提高学生的综合应用能力[3]。以理论知识点为基础展开案例教学，加强学生的理解和应用能力[4]。围绕问题情境展开学习，用综合案例的分析和考核代替传统的期末考试考核[5]。以案例化教学演示为主，利用课程考核的评价进行总结和改进[6]。另一方面，主要是学科特点和整体规划上对课程改革进行分析，如：教学资源、培养方案等角度探讨改革思路[7]。很少系统的从统计学专业视角进行分析，具体结合专业背景和相关前序课程的内容对本课程进行改革，提出具体的改革措施。笔者在福建农林大学开展了七年统计学专业的五门专业课及多门实践课程的任教，结合自身在教学中的经验，借鉴学习并深入思考了在课堂教学中“教”与“学”的关系[8]，在梳理了课程定位和所存在的问题后，尽量克服教学中普遍的问题，建立基于实践的教学改革思路，让教学过程与专业特色相融合，具体改革措施如下：

（一）教学内容灵活化

在课程开始前，安排学生自主分组，结合全国大学生市场调查大赛和校企合作资源，从四个方面选取与课程有关的课题和项目，并按要求完成数据获取，同时根据教学计划的安排，事先对各组的案例进行规划和分解。四个选题的方向分别是：一是市场调查大赛，二是合作企业的实际调查项目，三是由合作公司提供的实际数据并提出的问题需要，四是结合教师的相关科研课题。

在教学中，基于教材内容，根据教学进度和竞赛的组织过程，分阶段引入综合实际案例的分析过程，在讲授每一章的内容之前，围绕这些主题和数据，设置与各章节有关的实际问题作为导入展开授课，从解决实际问题出发，让学生在整个学习过程中始终带着思考，主动参与到课堂教学中，自然而然的掌握新知识。

在操作习题时，各组学生围绕各自选取和参与的项目及数据，根据要求选择适当的方法进行深入分析。通过这种方式，鼓励学生以小组为单位，根据教学的安排探讨和思考如何设计方案、如何对调查数据进行预处理及层层分析，然后各自进行操作，培养学生的团队意识，引导学生探索和思考解决问题的新方法、新思路，实现课堂中的生生互动，提高学生动手操作能力，让学生更加重视课程学习中各个章节理论知识之间的联系，加深学生对知识点的理解和应用。

另外，根据专业竞赛组织进度，鼓励学生积极参加竞赛，在寻找问题、设计方案、获得调查数据、统计分析、撰写调查报告全过程中，采用启发式、问题式、案例式、讨论式等多种教学方法，以学生的参赛过程和企业项目的讨论完成情况、教师科研项目的参与情况作为实践结果检验的标准之一，及时掌握学生的学习情况，对课堂教学进行动态、灵活的调整，提高课程的学习效果和应用能力，加强课堂作用的外溢反哺。

（二）实践方式多样化

校内实践课程由于地点和学时的局限性，学生难以根据选题获得大范围的完全数据，因此，在课程改革中，结合市场调查大赛的时间安排，在上一学期末和本学期初开设的《抽样技术》、《市场调查》两门课程的实践课和大三上学期开设的基本实践中，引入选题，让学生可充分利用寒假时间获得调查数据;在本课程的教学中，引进企业的真实项目和数据作为补充，并鼓励学生积极参与教师的相关科研课题。各组学生最终拟定的选题可以从四个方面进行选择：一是引入XX企业的真实项目，按照企业项目的需求，获得数据，进行分析，提供最终的分析报告;二是根据竞赛要求和教师指导确定各自的主题;三是根据YY公司提供的大量市场数据，围绕公司提出的参考选题进行设计;四是结合统计系教师现有的科研课题确定主题;整个实践过程以学生为主，教师指导，分小组确定研究方向和内容，设计方案和问卷，获得调查数据，查找相关文献，结合理论部分所学的统计分析方法，完成最终的分析报告。

在竞赛过程中，实现以赛代练、以赛促学，为愿意参加专业竞赛的同学提供更全面的指导，让学生更多的关注社会热点问题;为学生提供更多的机会接触企业的实际项目和教师的科研项目，让学生参与到真实的调查项目中，获得一手数据，并基于最原始的粗糙数据开始分析，锻炼学术研究能力、调查报告的撰写能力和学术论文的写作能力，收到更好的教学效果;为学生对接企业，让企业了解学生，为学生下一年的实习、工作打好基础。

在竞赛之后，一方面鼓励学生将成果转化为论文，进一步延伸，已完成多篇毕业论文撰写和学术论文的发表。另一方面，通过竞赛和案例分析的过程，增加了企业和学生之间的接触和互相了解，在大三暑假到大四期间，更有针对性的提供实习、实践的机会和岗位，并有多名學生通过实习后进行双向选择，应聘入职。

（三）课程资源整合化

通常实践课都是由任课教师单独围绕该课程展开，但多门课程实际上可以从不同的角度为同一个内容服务。如《市场调查》和《抽样技术》，都是为更好的获得调查数据服务，在此基础上，应用统计分析知识和工具进行系统的统计分析，《非参数检验》、《多元统计分析》等课程都是基于整理后的数据进行的统计分析，但这些课程多缺少实践教学环节，理论教学难以与实践环节相结合，难以全面考核学生的实际应用能力。

在改革中，结合市场调查大赛的准备过程，将多门实践课内容相结合，借助真实的项目案例作为载体，打破不同课程之间的界限，配合在学生学习过程中的可利用资源，将所学的内容分阶段引入实践，以协作的方式整合起来，分析方法基于课程而不拘泥于某一门课程，考核过程不仅限于期中期末考试和简单的上机报告，同时借助学科竞赛对专业知识体系进行系统整理，在此过程中，充分考核学生对知识的掌握和运用、团队协作能力、写作能力等，在竞赛后进行总结和交流，及时发现教学中的问题，为教学改革的改进提供有效参考。

三、结束语

本课程的教学改革通过教学内容、实践形式、课程资源的改革，试图结合本学科的专业竞赛和校企合作资源，将教材的理论知识教学、实际研究案例、竞赛过程、企业的真实项目和教师的科研项目相串联，建立起一套符合本学科资源条件和本课程特色的以实践为导向的动态教学模式，不仅能很好的优化教学资源，还能提高课堂的教学效率，实现“教学、竞赛、学习、实践一体化”的创新模式。

本课程通过三届学生的教学改革后，对改革效果的进行了调查，其中94%的学生认为多种方式相结合的课堂教学方式有助于对教材知识的理解和应用能力的提高，97%的学生认为该课程的学习和实践过程对今后的学习、实习和毕业论文有很大帮助，73%的学生认为通过本课程的实践后，对今后参与到相关实践、实习和工作中有很大帮助。同时，已有多名学生将课程实践的内容转化为学术论文发表于学术期刊上，获得全国大学生市场调查与分析大赛国家一等奖、国家三等奖和省级各类奖项若干，有多名学生在课程结束后继续参与企业的调查项目，毕业后被企业录用，通过实践，毕业后更多的学生就业与专业对口，教学改革取得了明显的成效。

随着大数据的发展，统计学越来越受到人民的关注和重视，在学科建设中，应用型人才和创新型人才培养显得愈发重要，作为教育者，更应当积极思考和探索科学有效的课程改革方案和具体措施，将理论教学和实践教学相结合，消除学生学无所用的思想，让学生大學四年的学习更加有效、丰富，积极思考应用型和创新型人才的培养模式和改革途径。

参考文献：

[1]张璇，张小慧.统计软件课程教学改革的探索与实践[J].科教文汇，2013（5）：51-53.

[2]张群，李继云.基于SPSS统计软件实践教学改革路径探讨[J].经济研究导刊，2015（19）：235-236.

[3]李夫明.统计软件SPSS教学的实践与反思[J].科技视界，2018（30）：216-217.

[4]李士华.统计软件应用案例教学方法研究[J].现代商贸工业，2017（32）：172-173.

[5]张润芝.“SPSS统计分析软件与应用”课程教学的困境与提升途径——以内蒙古师范大学经济学院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（2）：104-107.

[6]顾光同.《统计软件》课程教学改革的探索与实践[J].教育现代化，2018（1）：75-77.

[7]姜忠鹤，闫杰.独立学院“SPSS软件应用”课程改革探索——以河海大学文天学院经济管理系为例[J].沈阳大学学报（社会科学版），2018，20（3）：345-349.

[8]鲍丽娜，孟丽娟.课堂教学中“教”与“学”问题探析[J].沈阳大学学报，2001，13（1）：76-78.

*基金项目：福建农林大学校级本科教学改革研究项目“实践导向下的统计应用软件课程改革与探索”（编号：111418145）

作者简介：郑冰思（1986-），女，汉族，福建福州人，硕士，助教，研究方向：社会经济统计。