浅议问题导向下的讲授式高中生物课堂教学

黄丽光

摘 要：讲授式教学法作为一种传统的教学方式，在探究式、合作式、网络式等教学方式畅行的大环境下，出现了被误解，甚至被批判的現象。通过分析，出现这种情况很大一部分原因是对讲授式教学法的不准确定位造成的。本文从进一步认识讲授式教学法、问题导向下的讲授式教学两个大方面对问题导向下的讲授式高中生物课堂进行浅易的设计，以期能够给予这样的教学方式更多的思考和应用。

关键词：问题导向;讲授式;高中生物课堂教学

在讲求授课方式创新，充分尊重学生主体地位的大趋势下，高中生物教学同样进行了多媒体、慕课、翻转课堂、微课、合作、分组探究等多层次的课堂改革，与此同时，传统的讲授式教学似乎落了下乘。但在高中生物教学的实际教学过程中，面对大量的教学任务，有限的时间，大量的学生群体，讲授式教学法依旧是首选，一面认为讲授式教学就是“填鸭式”教学，不尊重学生的主体地位，一面却不得不面对现实采用讲授式教学。究其根本，未给予讲授式教学一个正确的认识。

一、进一步认识讲授式教学法

讲授即讲解传授，既要讲解清楚又要让其掌握，掌握意味着疑问的最小化，可以说讲授式教学是其他教学法的基础，忽略了新的教学模式可能陷入娱乐、哗众取宠的误区。

高中生有其特殊的身心特征，也有不得不面临的现实那就是高考，高中生物作为高考的理科综合部分，占据一部分但不是全部。目前高中生不得使用手机，不面对网络依旧是普遍的情况，多媒体新技术很多时候显得力不从心，好、直观、学生感兴趣都是我们期望的，但是很多时候看到的只是示范课。

讲授式教学法不是教师的一言之堂，真正要做到讲解传授，并不是讲授式教学法就能体现的，需要有一个系统的完整的教学设计来实现的，应当是每位教师都要掌握而且要掌握好的一种教学方法。

二、问题导向下的讲授式教学

从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题再到举一反三，是高中生物教学应当给予学生的问题意识。“没有问题才是最大的问题”看似鸡蛋里挑骨头，但是确实反应了一种谨慎的思考意识。高中生物教学在授课的过程中应积极讲授、注重原则的讲授、符合时宜的讲授。问题可以让学习者更好地认识到自己的疑问，在疑问中主动去接受讲授的内容，能够较好地实现教学目标。

（一）问题设计

学生提供：将自己在生活中遇到或者发现的属于生物范围的疑虑、感兴趣的内容作为问题提出。如警察是如何根据一滴血或者一根头发，确定犯罪嫌疑人的。

教师设计：立足于教学目标，结合现实大背景，头脑风暴，选择切合时代主题的问题，形成资源库。问题不宜设置过多的障碍。高中生物教学不能立足为了考试而考试，更应当考虑到长远，而非学而无用。

教材设计：教材当中设置的各类思考问题。选择有的放矢。

（二）授课教师

问题导向下的讲授式教学要求授课教师具备较强专业能力以及课堂掌控能力。要充分调动学生的积极性，不能简单粗暴地采用“放羊式”的教学方式，而是要能针对性地围绕教学目标解决问题。同时只有具备较强的专业能力，才不会出现问题恐慌。

同时授课教师应当对整个阶段的高中生物教学有一个系统、全面的掌握，在选取问题时，才能够有效实现整个高中生物知识点的串联。

（三）讲授语言的准确性

讲授式教学方式同样存在讲演的成分，高中生物的知识点多而杂，更多知识点的掌握是在教师的讲授过程中获得的，教师以通俗的方式来讲解专业内容可以帮助学生更好地掌握知识点，但通俗易懂以后还是要回到专业词汇以及专业表达上，才能有效地完成最终的教学任务。在表述的过程中不能随意增加或删减教学内容，如，少了之一、主要等限定词。

作为教师要认识到，好的教学方式是应当具备可重复性，而不是让人望而止步，问题导向下的讲授式教学方式不需要过多的硬件条件作为支撑，有很大的设计空间。

目前，针对高中生物教学的研究是多种多样的，有“三环节高校课堂”、思维导图，有学科核心素养、新型实验教学法等，但是回归到一点都是为了如何更有效地将知识点传递给学生，让学生在乐学中接受知识点，培养的学生良好的情感态度价值观。好的教学方法是可重复的，是可借鉴的。

参考文献：

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[2]张新军，郎大田，吴银梅.多媒体在高中生物教学中的创新应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：188-189.

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[4]缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（01）：7-8.