程序性知识的学习策略在高中英语教学中的作用

张晓弘

摘要：为推动高中学生英语学习中知识与能力的均衡发展，根据认知学习策略中程序性知识的学习策略理论，遵循掌握概念和规则的基本原理，设计英语课堂上的教学活动，提高了学生听说读写能力，增强了自我效能感;延长了大脑记忆信息的时长，推动了学习效率的提高;小组合作，有效提高了学习兴趣，避免了厌学情绪的产生;帮助学生形成相对优良的学习系统，推动学生走上“学习专家”之路。

关键词：程序性知识;学习策略;自我效能感;概念;规则

中图分类号：G633.41 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2019）22-0098-03

在英语教学过程中，我们不仅仅想传授知识给学生，更关键是在学生学习知识的过程中，提高听说读写的技能，在实际环境中可以运用这些技能进行有效沟通，然而实际的学情是：初中升高中的学生，经过三年的英语学习，掌握的大约2200多词汇、500多常用词组、100多高频句型这些英语知识，大部分是为了迎接考试，以知识点的形式存在于笔记本中或试卷上，相对来说比较固定和僵化，并不能随时需要，随时从头脑中提取出来加以灵活运用，作为解决问题的工具使用是很勉强的。因此，课堂中的表现是：学生听不懂连贯的英语陈述;自己说英语时磕磕巴巴，不流畅，用词不当情况时有发生，表述意思不清楚或者词不达意;阅读时不会用英语思维，也就不能直接理解英语文段，必须翻译成汉语才能理解;翻译时又有新问题产生，如：不能按照英语的语法要求，适当的翻译成符合汉语语法要求的句子，结果就是造成阅读不理解、部分理解、理解偏差或错误;写作时拼写和语法错误随处可见，不讲究上下文的逻辑关系，虽然写的都是英语单词，却没有讲清楚自己真正要表述的意思等诸如此类的问题。

综合以上所有问题来看，可以发现学生在学习英语的过程中，出现了知识拓展与能力提高之间的发展不均衡。学生们运用英语语言的能力发展远远落后于英语知识的累积，渐渐的老师讲授的英语知识越多，他们学习的就越吃力，为了避免这种情况的出现或者是把可能性降到最低，就需要英语教师在教学过程中特别关注这一点：促使学生对英语知识的掌握和运用英语能力的提升齐头并进，均衡发展。为了达到这个目的，我对程序性知识的学习策略进行了研究，并运用到英语教学过程中。

关于程序性知识的学习策略，目前国内外的专家各有自己的理论体系，不尽相同。我们课题组进行研究过程中主要是依据了庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》一书中的理论阐述。程序性知识的学习主要是应用。它本质上是一套办事的操作步骤，主要由概念和规则构成。运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可以分为两类：一类是运用概念、规则对外办事的程序性知识，它又被称为智慧技能;另一类是运用概念、规则对内办事的程序性知识，它又被称为元认知。此次研究主要是前一类程序性知识的学习策略在高中英语教学中的尝试应用。

根据现代认知心理学的研究结果，程序性知识的获得一般要经过两个阶段：一是陈述性阶段，亦即能够陈述出做事的程序或步骤;二是程序性阶段，亦即按照程序性知识所描述的程序或步骤来做事。因此程序性知识的学习策略分解为概念的学习策略和规则的学习策略。

理论上，看懂概念的学习策略和规则的学习策略并不难。然而用到实际课堂上，把概念和规则的学习策略与教材中的内容相结合时，就遇到了不小的问题即：什么概念什么规则用于什么课型促进学生什么知识向什么能力转化？（学生怎样能接受这样的改变？）当遇到这些具体操作层面的事情时，发现英语教学与所有学科教学之间，存在着一个本质上的差别。其他学科是以母语为基础对某方面知识的深入学习，而英语学科的教学，为缩小知识与能力之间的距离，就不能只用母语教学。那么，首先在课堂教学活动时，教师就要遵守用英语授课的原则，尽量创造使用英语的环境;其次，给学生搭建逐步提高的平台。设计的学习活动，要尽量让学生有机会动口、手、耳、眼、脑来运用英语，使掌握英语知识的过程就是运用英语提高能力的过程;最后，教师努力促使教与学的过程，成为训练学生使用英语思维，直至形成自然流畅的英语思维的过程。以此种方式帮助学生们扩大大脑中英语语言区域，养成用另外一种“符号”与人沟通交流的習惯。为了达到知识与能力均衡发展这个目的，在教学过程中我采用的具体概念和规则如下。

1概念运用及作用

（1）在语法学习中，遵循以上概念为统领，逐级学习下一层次概念，刻意练习使之成为语言运用的底层规则。

概念是符号所代表的具有共同特征的一类事物或性质。按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。根据本书所述，定义性概念的学习一般采用概念同化的方式，而概念同化的关键是学习者认知结构中具有同化新概念的上位概念。根据这一原理，对语法知识总量不足的学生就能打通一个学习语法的通道了。如：在讲名词性从句这个语法项目时，首先解决几个上位概念：什么是句子？共分几种句子结构？在这个过程中，对这部分知识没有掌握或掌握不全的同学，可以从头学习名词性从句这一语法知识，保证知识学习的连贯性;已掌握这部分知识的同学，查漏补缺，更精细化理解和复习，深入体会这个概念在具体运用语言时的指导作用。然后，教师再以简单句的结构作为切入点，把主语、宾语、表语和同位语从词变成句子，那么起这些作用的句子就叫主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

然后再根据具体概念的学习适合用概念形成策略，从例证的辨别出发，逐渐发现概念的属性。给学生提供大量的各种名词性从句的例子，从引导从句的连词来分辨各个连词的使用，到从句怎样与主句有机连接是正确的，直至在头脑中构建不同从句的结构，再经过不断地由机械—半机械—自主的造句训练，促使这种语法结构在学生头脑中生根，逐步落实到听说读写活动中，再然后形成自然而然起作用的底层规则支配学生的英语思维。

（2）让学生接受并实践“在极限的边缘跳舞”概念，知道突破自我的具体办法，促使心理承受力强度的提高。

高中的学生其心智发展已经到了一定的高度，以他们长达九年的中小学的学习历程得到的经验，他们很容易看出老师说的是真实的还是虚假的鼓励，有没有实现的可能。所以让他们接受一个以前没接触过的东西很难，但是让他们接受一个看起来就像口号式的东西更难。因此，最初提出“在极限的边缘跳舞”这个概念时，有很多学生表面上很积极配合老师的教导，但实际上并没往心里去。为了让学生们真正认可这个概念，必须让他们在日常生活学习中有机会经历一次学习上的极限突破。

同时，把能力提高缓慢这一事实明确提出，让学生们做好心理准备，不能因为慢而懈怠不重视，而要做好心理建设，即：我正走在能力提高的路上，虽然现在还没有明显的感觉，但确实存在，就像空气一样不可或缺。这样才能真正帮助学生们在认知结构上留下重重的一笔，为其今后成为学习的专家，成为终身学习者做好铺垫。

2规则运用及作用

2.1看一眼说（写）一句话原则

所谓的“看一眼”是指学生们把选定的想要训练的句子仔细阅读一遍，这时脑中需要分析一下句子的总体结构，根据意思适当划分出几个语块，然后说出来或者是写出来。其目的是针对学生们很难用英语记住信息，读了后面的内容，忘了前面的内容，更无暇关注整体篇章结构的布局等问题。其作用：训练了听说读写的同时，瞬时英语记忆能力得到提高;对句子结构能精准的掌控，促使语法知识自然的融入大脑的思维过程中，语法知识可以活跃的被提取使用，成为听说读写等技能灵活运用过程中隐性的底层规则。

2.2“大公有私”原则，避免浪费时间

高中英语习题课的特点就是，考查的知识点多且散，不能集中解决，所以当老师解答某个学生问题的时候，其他大部分学生会这样做：静坐聆听。而事实上这些聆听者，有的已经会了不需要重复听讲来浪费时间;有的这样再听一遍也没有解决他们的问题，因为这个问题与他们真正的问题只是有关，但不直接相关;只有个别同学存在这个问题。这样分析下来，可以想象到绝大部分同学在习题课上是在浪费自己的时间和精力，那么他们心里的情绪一定是变得糟糕，而不是更好。大家都了解的是人们在情绪高心态好的情况下进行学习的效率，一定是高于情绪低落心态不好的情况的。

观察和分析了这种情况之后，我们确定练习题课上按照“大公有私”的原则做事。首先，学生提出问题时，有同样问题的同学一定要认真听讲，及时与老师反馈自己的理解正确与否，直至问题解决;同时，其他同学就要“干私活”，不是随便做任何与英语学习无关的事，而是换个角度看习题，遵循“看一眼写一句话”的原则，把练习题里自己认为有用的且感兴趣的句子，写一至两遍，加深印象，延长其在大脑中的留存时间，刻意重复这个过程会把学生们的边缘知识逐渐转化为核心知识，最后可以任意不受限制的随时提取运用。

2.3文—句—词—句—文的训练原则

阅读课型的学习，根据文—句—词—句—文的训练原则进行。首先自主阅读文章，提取出文章的整体架构，以重要的句子——意义和结构两个维度考虑，以短语的形式，按照其内在的逻辑关系，设计每个段落的展现形式，然后复述课文，这时把短语和句型根据自己理解的内在联系方式，还原回句子、段落和篇章。在这个掰碎原文再恢复原文的过程中，大脑经历了几种思维过程：理解意思，抓住内在的逻辑关系，提取关键词和句——这是概括能力和逻辑思维能力的训练;在复述的过程中，即从词句到文章的还原时，句法和词法知识作为底层规则支撑，表象是语言表达流畅度得到提高，耳口脑合作协调，听的理解能马上完成，说出的答语正确且针对性强。

2.4听写朗读背诵原则

听写是精听策略的使用，也是提高听力的有效途径，特别是对于没有较好的外部语言环境的中小城镇的学习英语的学生，效果尤其明显。但是，单一策略的使用所起到的效果，不如相关几种策略的同时使用，这样策略叠加所产生的效果更好。针对同一篇短文，设计了听写朗读背诵三合一的策略训练。首先，每周用一天晨读时间训练学生听写一篇短文，同时适时指导学生标点符号的正确标注，行文中字母的大小写。这些地方体现出学生们是否正确理解了听到的信息，而且也能看出学生们对英语句子结构的熟悉程度。其次，每天上课的前两分钟让学生大声朗读这篇短文，持续一周的时间。有了听的基础，学生们对正确发音基本上能保证，这时指导学生们朗读时把注意力放到体会语音、语调、适时停顿上，反复朗读到特别熟练的时候，句子所表达的意思会自然而然的出现在头脑中，逐渐缩短听与理解之间的时间长度，达到瞬时理解的目的。最后，用每周的课间和自习时间，每个学生们逐个背诵给老师听，老师进一步纠正他们的发音，指导连读和适当停顿等，达到熟练背诵的目的。

3具体成果

（1）综合运用学习策略的训练，提高了听说读写能力，增强了自我效能感。提取关键词做笔记策略的运用，促进提高学生阅读和概括文意的能力;复述课文策略的运用，提高了学生的听说等实际运用语言能力;当老师给学生提供展示平台，让他们在课堂上引领其他同学学习并讨论课文内容时，这个过程中多种策略并用，推动了他们听说读写能力的发展，促使英语词汇音形意的结合，缩小了学生理解文意的偏差，降低了词不达意情形出现的概率，提高了学生对课文的瞬时理解。当他们发现运用了學习策略后感到有效，感到自己有能力运用策略来改善自己的学习时，他们的学习自我效能感就增强了，形成一种良性循环，促进学习内动力的形成，不再把英语仅仅当成为了考试而不得不学的一门学科，而是真正明白了英语的作用——沟通与交流，发现了学科知识与现实生活的联系，促使学生形成了内在的学习动因和稳定长久的学习兴趣。

（2）多感官协同工作，延长了大脑记忆信息的时长，推动了学习效率的增强。训练听写、朗读、背诵、复述策略中听觉和视觉再现和重复策略，在大脑中回忆、再现单词、短语或更长的语片的声音、读音;模仿某个语言句型，既包括朗读操练也包括默读，提高了学生耳朵对英语词汇感知的灵敏度，感受到使用语言能力增强，推动了学习内驱力的发展。

（3）重视知识与能力的转化，有效提高学习兴趣，避免产生厌学情绪。掌握英语知识和运用英语能力的相对均衡发展，有效解决了上课学习的效率，提高了学生课堂活动的参与度。英语课堂上从事的每一项教学活动，学生做到了解意图、目的、训练方法、预期达到的目标，使学生们在完成任务的同时，既知其然，又知其所以然。

（4）程序性知识学习策略在课堂教学中的运用使师生双向提高。在指导学生运用程序性知识学习策略的过程中，一方面，是教师理论与实践有机结合的过程，教师的实践智慧得到了长足的发展，促使教师能够更加灵活地运用教学策略，增强了驾驭课堂的能力;另一方面，提升了学生们自身素质和能力的同时，增强了他们解决问题的自信心，形成了长期和稳固的学习兴趣，为学习的可持续发展注入了内驱力和成长力。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

（编辑：杨梅）