观察量表在工程实践类课中的应用

韩桂英　金伟平

小学科学技术与工程领域有不少工程实践类课，如《做个保温杯》《做一艘小船》《做小杆秤》《一分钟计时器》等，要将这类课上出“科学味”，关键是在设计和交流环节充分展开，让学生动手做之前先动脑，即遵循一定的规范或标准进行设计，然后制作或者创作，并不断完善，最后制造出满意的产品。

但在实际教学中，往往会出现以下几种倾向：制作简单化，雷同于手工制作，作品仅限于制作而没有创作;作品千篇一律，局限在课本内;作品设计和制作严重分离，创作随意性很大。为了改进上述问题，在研究、制订此类课观察量表时，我们首先确立了观察量表的主要评价指向。

观察量表的主要评价指向

1.设计要体现知识运用

创造力内在于工程设计过程，主要体现为制作前的设计意图交流。教师要帮助学生梳理回顾本单元的知识要点，引导他们将知识运用于工程实践类活动中，使他们的设计创作思维更加活跃。同时，教师要指导学生用图文并茂的方式展现作品的设计意图，并注明或画出所需的材料，这样完整的设计能更深层次地激活所学知识。

2.交流论证要聚焦问题

在学生自行设计、思考的基础上，教师要组织他们对设计方案在小组或者全班开展质疑、论证，解决方案中存在的问题，对多种方案进行推敲、选优，通过思维碰撞，既避免闭门造车，又发展学生的求异思维。

3.交流之后要完善设计

完善设计既包括交流后再次对设计方案进行完善补充，也包括作品創作完成后再对设计方案进行修改调整。学生对自己的设计方案、作品进行反思完善，总结创作经验，优化设计方案，可以提高科学探究能力和创新能力。

基于以上思考，我们设计了工程实践类课的课堂观察量表，观察量表主要记录学生的学习情况，观察反思则重点从学生的学习行为去思考教师课堂教学策略的有效性。最终通过汇总课堂生成、师生交流以及作品呈现等信息，分析并梳理出改进教学的一些建议、策略。

操作例谈

1.设计意图交流观察

作品设计意图交流能直接反映作品的创造发明程度，观察量表要能比较准确地解剖作品的创新程度及思维含量。这个课堂观察实施起来相对比较容易，当学生开始阐述自己的设计意图时开始观察，梳理每一条设计意图，分别以文字、绘图、照片或是文字与图案等形式呈现，并以个人汇报、小组展示、同伴互助等形式展开讨论，从而显现学生的创新思维含量（如表1）。

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2.论证过程观察

论证过程倡导以小组展示、汇报为主，鼓励学生敢于发表自己的观点，敢于自主交流和面向全体同学交流，多开展一对二、一对多的深入交流。同时，鼓励学生敢于质疑，敢于交流自己的困惑。除了人与人的互动，教师还要充分利用各种媒介，组织学生开展多种形式的交流。课堂观察时，重点把聚焦哪些问题、用了哪些交流方法、学生有怎样的表现记录下来，分析学生设计的作品须解决的核心问题即作品的可行性（如表2）。

3.反思完善观察

对作品设计或成品进行反思和完善，是学生再创作的过程，关系到学生能否持续探究。观察量表把学生如何进行修改、思维有否推进作为观察点，供执教教师自己分析反思（如表3）。