英语学习活动观下的读后续写教学

袁汉邦 毛如意

摘    要：英语学习活动观下的读后续写教学，从基于语篇的文本阅读，到深入语篇的情节探究，最后到超越语篇的故事续写，在实现阅读与写作有效结合的基础上，贯穿学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，最终实现学科核心素养的整体发展。

关键词：核心素养;英语学习活动观;读后续写

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力列为英语学科核心素养，并强调为保障学科核心素养在英语教学中的落实，提出英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径[1]62。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习的策略[1]13。

读后续写是教师根据学生现有语言水平，挑选一篇内容有趣、难度适中且抹去结尾的故事，让学生在理解原文的基础上，充分发挥想象力，续写故事结尾[2]。读后续写不仅能够有效提高外语学习者的学习效率，更能提高综合技能。

英语学习活动观下的读后续写教学设计和实施分为三部分：深入解读阅读文本、设计有层次性的教学目标以及实施有层次性的教学活动[3]。阅读文本解读是基础，是设计教学目标、实施教学活动的前提;教学目标确立是关键，是设计和实施教学活动的依据;教学活动实施是核心，是对阅读文本的整合和延伸以及教学目标的落实。

英语学习活动观下的读后续写教学活动实施分为三个步骤，逐级递进：首先以基于语篇的学习理解类活动为基础，引导学生感知和注意文本主题及内涵文化，获取和梳理文本事实性信息，概括与整合文本整体框架;接着以深入语篇的应用实践类活动为支撑，引领学生描述和阐释事件缘由，分析和判断故事发展方向，内化和运用文本语言文化知识;最后以超越语篇的迁移创新类活动为关键，启发学生推理和论证可能的故事结尾，想象和创造后续故事情节，批判和评价所续故事结尾。

下面，笔者以外研版高中英语教材选修六Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship中阅读文本“Roys Story”为例展开阐释。

一、深入解读文本

教师全面、深入解读阅读语篇时，需回答由what（主题和内容）、why（主题和作者）以及how（文本和语言）引出的三个问题，并将其作为活动设计指导方针，深入理解和把握文本主题意义。笔者从三个层面对阅读文本进行如下解读和思考。

（一）What（主题和内容）

例文是一篇记叙文，中心主题是友谊。文章按照时间发展顺序，主要讲述了主人公Daniel与Roy间的故事。Daniel转入新学校结识Roy并成为好朋友，但Roy因父亲去世性格大变，并出现偷窃行为，于是Daniel怀疑Roy偷了班级所筹善款。这一系列事件导致两者关系的变化。

（二）Why（主题和作者）

例文通过记叙主人公Daniel第一次发现好友Roy偷钱并未制止到后期怀疑Roy偷班级所筹善款，发人深思：在友谊与正义发生冲突时该如何抉择，该如何做出正确的价值判断。

（三）How（文本和语言）

例文是一篇以时间发展为线索、以第一人称为视角展开的记叙文，文章明、暗线交织。明线为主人公Daniel与Roy按照时间发展顺序在各阶段发生的事件;暗线为Roy的性格变化以及俩主人公友谊的变化。文章结构清晰，共八段，运用五个时间状语将文章划分为五个发展阶段，且文本语言难度较低，便于读者理顺故事发展脉络。从故事情节上看，阅读文本叙述到高潮阶段戛然而止，缺少故事的结尾。

文章属于故事叙述类阅读材料，在时态运用上较为单一，主要运用一般过去时描述主人公间的故事。从叙事方式来看，例文运用顺叙手法按照时间发展先后顺序进行叙述。此外，文中定语从句、名词性从句、虚拟语气等语用功能的使用以及配图的直观效果，都有助于凸显文本主题。

二、确定教学目标

基于文本解读和学情，笔者确定以下教学目标。

（1）通过阅读，学生能够获取文中各阶段的故事情节，借助信息结构表理顺故事发展脉络。

（2）学生能够梳理概括主人公Roy在家庭突遭变故前后的性格变化以及两个主人公的情感变化，借助思维导图呈现变化情况。

（3）学生能够运用文本所学语言，描述Daniel询问Roy善款丢失原因，并分析判断偷钱者是否为Roy，列举可能情况。

（4）学生能够推理论证故事的合理结尾，完成故事续写。

上述教学目标具有以下特点：一是以活动和行为方式呈现，既强调学习过程，又显示学习结果;二是前两个教学目标为学习理解类活动，第三個目标为应用实践类活动，第四个目标为迁移创新类活动。各目标层层递进，体现英语学习活动观实施过程。

三、教学活动的设计与实施

（一）学习理解类活动

学习理解类活动是基于语篇的学习活动，主要包括感知和注意、获取与梳理、概括和整合[1]62。

1.感知与注意

教师创设情境，设问：What would you do if you find your best friend doing something wrong？ Correct his behavior？ Or just pretend nothing happened？ 教师通过设问引发学生思考：在友谊与正义发生冲突时该如何抉择？从而激活学生的背景知识，直观展示文本主题。

教师展示文本中的插图，设问：What are they doing in the picture？ 引导学生回答：A boy is going through the pockets of other peoples coats while another boy looks at him in great surprise. 图片形象生动地展示了阅读文本的关键情节，激发学生的阅读兴趣，引发学生想象故事情节，同时也聚焦主题，铺垫语言。接着教师展示文本标题：Roys Story，引导学生根据标题关注文本题材，从而激活学生有关故事叙述类文章的相关背景知识。

2.获取、梳理和概括

教师呈现阅读文本并提出问题：How is the passage organized？ It is organized by        .通过设问，教师引导学生关注文本的记叙方式，注意文本中的时间状语：five years ago、one year ago、about three months ago、last week、this weekend，将阅读文本按时间状语分为五个发展阶段。

教师接着设问：What are the main ideas of each period？ 通过阅读，学生获取各阶段关键信息，运用信息结构表梳理、概括故事发展脉络（见表1）。

教师引导学生关注故事情节发展脉络得出：第一阶段属于故事开端，第二、三阶段属于故事发展，第四、五阶段属于故事高潮，启发学生得出故事敘述在高潮阶段戛然而止，缺少故事结尾，为最后故事续写做好铺垫。

这部分教学内容聚焦故事发展明线，旨在理顺故事发展脉络，整体把握文本大意。学生利用信息结构表梳理、概括故事发展脉络，有助于建构结构化知识，培养学习能力和逻辑性思维能力。

3.梳理、概括与整合

教师提出以下三个问题：（1）Why did Roy steal money from other students pockets？（2）What was Roy like before and after his father died？ （3）What kind of relationship did Roy and Daniel have？学生分析阅读文本，用思维导图梳理、概括和整合事件发生原因以及事件发生前后主人公性格及关系变化，形成结构化知识（见图1）。

主人公情感变化推动故事情节发展，帮助学生明晰故事发展原因。学生利用思维导图梳理、概括和整合事实性信息，促进思维的多样发展以及学习能力的提高，并有利于学生课堂学习自主性和主体性的落实。

（二）应用实践类活动

应用实践类活动是深入语篇的学习活动，主要包括描述与阐释、分析与判断以及内化与运用[1]63。

1.描述、阐释和分析

教师提出两个问题：（1）Why did Daniel decide to ask Roy about the theft？ （2）What did he find？教师给出表2，引导学生填写。

学生描述、阐释和分析Daniel询问Roy有关钱丢失事件，主要是基于之前Roy偷钱事件的猜测，推动故事进入高潮，并引出下一环节的教学活动。

2.分析和判断

学生根据故事情节进行合理分析和判断，回答教师提出的问题：Was it Roy who stole the money？在分析和判断的过程中，学生的批判性思维得到锻炼。

3.内化和运用

学生回答上一环节问题后，在两条路径中选择一条以口头形式回答。如果选择Roy偷了班级所筹集的善款，则聚焦问题：Why did he do that？如果选择Roy没有偷钱，则聚焦问题：Where was the money from？学生在回答过程中，内化和运用所学语言和相关信息进行口头输出，得出多种可能结果，如：（1）Roy stole the money because his family was poor since his father died and he needed money to cover the daily expenses.（2）Roy didnt steal the money， and he had been doing several part-time jobs to earn the money.（3）Roy didnt steal the money. He picked up the money dropped by the teacher and prepared to give it back to the teacher.学生基于自身价值观推测故事合理结尾，并以口头语言形式输出，培养了学生的语言能力和文化意识。口头输出结果为续写提供借鉴。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要包括推理与论证、批判和评价以及想象与创造[1]63。

本环节设计读后续写活动，将推理与论证、想象与创造、批判与评价融入该活动中。

教师设计问题：According to your analysis and judgement， what will happen between Daniel and Roy？ Please write a possible ending to this story， using at least 100 words and trying to use the words and sentence patterns from the text.

1.推理与论证

学生基于应用实践类活动得出的可能故事结尾，结合自己的价值判断，推断合理的故事结尾，通过论证为自己选择的故事结尾辅以支撑证据佐证。在判断和选择故事结尾并为其寻找依据的过程中，学生的批判性思维能力得到锻炼。

2.想象与创造

教师布置续写任务，引导学生结合推理和论证的结果，想象和创作后续故事结尾。学生对不完整的阅读材料产生好奇心和兴趣，激发他们大胆设想故事结尾，并通过写作的形式创作出故事结尾，充分发展创新性思维能力。

3.批判与评价

学生结束写作后，教师布置课后作业，给出续写的评价标准（见表3），从写作风格一致性、语言准确性、习作与原文的协同性、故事结尾合理性四个方面，引导学生批判和评价自己所续写结尾并进行修改。在此过程中学生的批判性思维能力得到了发展。

英语学习活动观下的读后续写教学需要围绕主题语境，深入解读阅读文本，确定教学目标，开展学习理解、应用实践以及迁移创新三个层次的课堂活动，逐步发展语言知识，增强文化意识，提升思维品质以及提高学习能力，最终实现在教学实践中落实英语学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5.

[3]张秋会，王蔷，蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：3.