信息技术与中职工科专业有效融合的探究

[摘    要] 随着教育现代化的发展，信息技术作为教学辅助手段被广泛应用到中职工科专业课堂教学之中，其不仅激发了学生学习兴趣，还提高了课堂教学效率，推动了课程教学的变革。在参照国内外现有研究成果的基础之上，对信息技术与中等职业教育工科专业上的应用与融合进行了探索与研究。

[关键词] 信息技术;中等职业教育;工科专业;融合

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 15. 092

[中图分类号] G712    [文献标识码]  A      [文章編号]  1673 - 0194（2019）15- 0207- 02

0      引    言

多媒体教学不仅有利于中等职业教育工科专业教学的理论环节，更有利于实践环节的开展。因此，如何做好信息技术与中等职业教育工科专业应用的有效融合则尤为重要。通过对信息技术进行深入的研究与探讨，深化大家对信息技术的认知，并且提出在中等职业教育工科专业课程教学中的应用。

1      信息技术与中等职业教育融合的研究背景

改革开放以前我国的中等职业教育一度发展十分困苦，不仅国家对中等职业教育的财政投入相对较低，人们对中等职业教育的重视程度与认可程度也相对较低。而改革开放以后，在加入WTO这个良好契机下，市场经济对应用型技术人才的迫切需求，恰恰使得中等职业教育获得了新生，越来越多的人愿意选择在中等职业院校就读。可以说中等职业院校招生人数的不断上升在某种意义上也反映出了社会对中等职业教育的认可。

尤其是近些年来在国家的大力扶持下，中等职业教育更是得到了前所未有的发展。但有一个问题必须要正视，那就是传统的中等职业教育方式早已与社会需求相脱节，中等职业教育必须要面向社会进行改革与调整，探索出全新的教学模式，从而适应时代的发展需求。而以“互联网+”为依托的信息技术在中等职业教育活动中的引入，不仅摆脱了教学时间、空间的限制，更提高了学生们的信息素养，满足了信息社会对人才的全新需求。因此，不断地强化信息技术在中等职业教育中的应用，不断提高中等职业教师在信息技术上的应用水平，改善传统的教学方式，转变教学观念，利用信息技术激发学生们的学习兴趣，提高学生们的学习热情，使教学活动不再受到时间与空间的限制，俨然已经成为新时代教育变革的指向标。

也正因如此，加强信息技术与中等职业教育的融合研究，使信息技术更好地渗透到教学活动之中，并得到更为广泛的应用则成为当前研究与关注的重点。

2      中职工科专业教学的独特性

工科专业教学指的就是那些与工业科学有关的教育学习。综合各位专家、学者们对工科教学的研究文献，大家普遍将工科专业教学定义为一种以物理学、应用数学、化学等基础学科为基本原理，和生活中的实践技术相结合后发展而来的一门极具实践性的学科，着力为社会培养更多的应用型技术人才。由此可见，中等职业教育工科专业教学和其他学科相比，本身就具有一定的独特性，即工科专业教学不仅仅在于知识的传授，更是通过专任教师的引导进行实践，进而使理论知识得以加深，习得职业技能，积累职业经验。所以工科专业教学往往需要在专任教师的指导下进行，让学生在独立的操作与实践中完成任务，获得经验。因此中等职业教育专业教学的关键在于培养学生们分析问题和实际手动的能力。

3      信息技术与中职工科专业教学有效融合的措施

3.1   目标定位

信息技术与中职工科专业教学融合的目标就是为了进一步提升教学质量，更好地实现教学目标，并且保证每一名学生在增加知识、提升技能的前提下，拥有良好的动手能力，扎实的基础理论功底，成为社会需要的应用型技术人才。

3.2   模式构想

首先，调整人才培养方案。对于学校教学而言，人才培养是指路的明灯，它不仅对教学内容进行了规定，更是对教学进度进行了安排。而人才培养方案又是人才培养的基础。因此在中职工科专业教学过程中必须要制定科学合理的人才培养方案，明确各个实践训练环节，运用有效的考核办法，使工科专业的实践环节更加多元化、多样化。为此，在信息技术与中职工科专业教学的融合中首先要调整的就是人才培养方案，从而为二者的有机融合提供必要的基础。

其次，改革传统教学模式。教师应根据发展的需要，积极引入信息技术作为教学辅助手段，弥补传统教学模式的不足，引入网络教学平台在日常的教学中，充分地发挥网络共享平台的作用。学校可以将相关学习资料发布到互联网平台上，利用校园网为学生们提供一个学习天地，帮助学生课前预习、课上互动、课后复习，拓展学生学习途径，增加学习兴趣。教师则可以利用信息技术丰富教学方式，开展自主式教学、体验式教学、探究教学和协作式教学等。通过信息技术的应用，使传统的实践教学不再是枯燥模拟性操作，而是转向实战型操作，更好地培养了学生们的实践动手能力、创新能力，并积累岗位工作经验。

最后，打造“双师型”教师队伍。教育部2018年1月下发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件里面针对职业教育教师方面提到：“继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。”截止到目前，27个省、区、市教育行政部门出台了具体的实施意见。由此可见，从国家到省里对教师队伍建设非常重视，意识到教师本身的能力水平会直接制约课程的教学质量与科研发展。尤其时下中等职业教育对各类的实验和技能操作要求越来越高，这些对专业教师提出了更高的要求。所以，培养中职教师的实践教学能力，打造一支“双师型”教师队伍就显得尤为重要。为此就需要鼓励教师多多从事实验教学活动，组织专业教师参加技能培训，定期到企业实践，不断提升实践教学能力，制定完善的考核评价体系，并且采取适当措施保障教师队伍稳定，从而使中等职业教师队伍能够达到科学合理的比例。

3.3   融合措施

第一，加强中职学校工科专业教师信息技术能力培养。将信息技术引到中等职业教育工科专业教学中的重要基础，就是中职学校的工科教师需要掌握良好的信息技术能力。所以中职学校要加强对工科教师的信息技术的培养和培训，鼓励教师不断学习信息技术知识，能够熟练地掌握并且使用信息技术进行教育活动。同时还要在实践教学中提高自身在资料上的收集能力，对信息的处理能力，编写教学软件能力，充分发挥信息技术在工科专业教学中的作用。而且要加大对教师信息化能力水平的校培、市培、省培和国培的力度，尤其是针对农村中职学校的工科专业教师，不仅加强技能方面培训，而且要更注重信息技术的培训，让培训有针对性和实效性。

第二，开展多样化的工科教学、教研活动。中职工科专业教师要善于利用信息化技术，为学生们创造出一个真实的教学环境，充分地调动学生们的试听感官，促使学生们去探索、学习。教师还要结合教学中实际内容，从不同的角度将知识进行表征，给学生们提供多种探索途径，从而使学生们的学习进行迁移。然而因为工科知识本身就相对较为复杂，学生在学习过程中往往无法全面理解，并且在学习情境之中所蕴含的问题往往相对较为隐晦，这就需要依靠网络交流平台。学生可以通过对教学网络站点的访问，调动网络上的多媒体教学材料，根据自身的实际情况开展在线学习。还可以在互联网平台上及时与教师进行沟通、交流，得到教师的同步指导。还可以通过校园网络平台与同学进行讨论，通过对统一事物的不同看法的比较分析，进一步拓展自身对知识的理解，丰富自身的认识，提高自身的理解能力。同时，市里和省里的教研部门要针对专业教师开展关于信息技术与工科教学融合方面的教研活动，如网络教研、教研会议等，不断提升教师的专业教学和信息化能力。

第三，利用信息化技术丰富工科专业教学资源。将信息技术引入到工科专业教学之中，不仅能够使教师的个性化教育得到充分的展示，从而有效丰富工科专业教学资源，提高工科专业教学质量。这是因为利用信息化技术教师能够在满足教学大纲要求的基础上，按照自己的逻辑进程对教学环节进行设计，选择适合的教学模式、适宜的教学方法，在提高教学有效性的同时，也实现了教师的个性化教育。老师可以使用智慧树、中国大学MOOC、学堂在线等网站查找需要的MOOC、微课等教学资源，这些资源不仅能够提升学生学习兴趣，还可以帮助教师更有效地突破教学重难点。可以使用蓝墨云班课等智能教学助手，帮助教师可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。还可以利用虚拟仿真实训室等辅助实训资源，让学生先在虚拟的环境下熟悉操作程序，帮助其到实践中可以很快操作，如焊接、汽车喷漆等专业，既能让学生熟练操作技巧又能节约学校耗材。因此在某种意义上来讲信息化技术给中等职业教育工科专业教学带来了蓬勃的发展生机。学生们的学习地点不再局限于课堂中，而是变成了开放式学习环境。只需要基于互联网开设远程教育平台设立虚拟教室，就可以让学生们随时随地完成学习内容，保持与学生之间的沟通与交流。为此教师应该多鼓励学生参与到网络教学平台的学习之中，在网络平台上下载课件，搜索与教学课题相关的内容，做好进一步的研究工作，并且还要鼓励他们上传自己的任务作品，与其他同学、教师一起交流、批改，通过种种手段的运用大大地丰富工科专业的教学资源，使信息技术在工科专业教学活动中得以完全渗透应用。

4      结    语

将信息技术与中职工科专业教学相互联系进行了有机的融合，一方面是希望能够为广大中等职业院校在工科专业的教学活动开展上提供全新的思路，另外一方面也是希望通过阐述信息技术的发展及其应用提供有益的铺垫，对推动我国中等职业教育工科专业教学的发展有所裨益，形成一种现代化的教学模式，更好地服务于教学工作。

主要参考文献

[1]杨世明，卢英林.对工科教学内容和教材改革的几点认识[J].江苏高教，2000（5）.

[2]胡方，韩振铎，秦振杰，等.以问题为本的学习在工科教学中的应用[J].空军雷达学院学报，2009，23（2）：127-129，148.

[3]芮胜利.工科教学模式的探析[J].电子測试，2013（24）：131，155.

[4]高林，李春鹏. 黑龙江省农村中等职业教育问题及对策研究[J].成人教育，2018（10）.