略读课文教学的原则与方法

○田克杰

精读和略读都是学生应该掌握的阅读方法。叶绍棠先生在《略读指导举隅》的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读是学生在取得了精读的经验和方法后的一种自主阅读实践。”由此可见，在教学中教师不仅要重视精读课文的教学，略读课文的教学也不容忽视。

一、略读课文教学原则

（一）目标精简化

教学目标集中，教学重点就会更突出。教师可以根据略读课文的特点，参照课后的“阅读提示”设计教学目标，也可根据单元重难点确立，还可以从课文的表达方法上归纳……但不管从哪一个角度确立目标，都要体现精简。

（二）结构简约化

略读课要为学生自主阅读留足空间。例如一位教师在执教《生命中最美好的时刻》时，课堂结构为：导入——默读，概括主要内容——二次默读，结合自己的经历谈谈感受。这样，简单的课堂结构使学生能够集中精力独立阅读。

二、略读课文教学方法

（一）读书笔记式的自主阅读

略读课文的教学可以设计阅读记录卡，让学生以写读书笔记的形式自主完成阅读。

（二）“沟通内外”模式下的以读引读

例如教师在执教《生命中最美好的时刻》时，提出一个要求：“找一找文中那些美好的时刻，结合自己的经历和读过的文章谈谈你的感受。”以这样一个点就把学生的思绪从课内引到了课堂之外。学生在课下的阅读本来是零散的，这种方法既可以将课外的阅读有机统一在课堂之上，又可以推进学生的课外阅读，成了沟通课堂内外的桥梁。

（三）“l+x”模式下的群文阅读

“l+x”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。教师围绕相同的议题选择两篇或多篇文章融合在一起进行教学，加深学生的感悟。教师也可采用“阅读欣赏课”的形式，让学生比较几篇文章的异同，开阔思路。使学生最大限度地增加阅读量，在阅读中快乐成长。

略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。略读课文给予学生更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡。教师要重视略读课文的教学，让学生在略读课文的学习中获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。