善于“造势” 让班级日记更有实效

◇何皎洁

课标对于习作教学是这样规定的： 懂得写作是为了自我表达和与人交流； 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，习作是写会的，而不是老师讲会的。为了让学生多写多练，在写作实践中提高写作技巧，我开展了一个新的活动——班级日记漂流， 也就是班级日记本依次传递，每天由一个学生在上面书写。一个学期下来， 我们班已经积累了八本班级日记（每一本包括15 篇日记），篇篇精彩。相比随文习作， 班级日记的素材更加丰富， 表达更为灵动，主题更加鲜明，一定程度上促进了学生习作能力的提升。

我总结了一下，开展班级日记漂流活动有以下好处：首先，有助于培养学生的习作兴趣。因为每人每两个月才有一次在班级日记本上写作的机会，所以学生都很期待，书写时会非常重视，把最规范的字迹、 最精彩的语言留在班级日记本上，供同伴和家长翻阅。其次，有利于学习交流。写之前，学生都会先把其他同学写的日记翻阅一遍，既能学习，又能相互比较，无形中提高了鉴赏能力和写作能力。再次，解决了学生作文选材和生活脱节，虚假编造的问题。因为班级日记没有内容的限制，没有文体的限制，所以学生写的都是最真实的事或自己最想说的话。久而久之，学生就学会了用心观察生活，从生活中发现最鲜活的作文素材。

班级日记漂流是提高学生习作能力的一个好办法，但操作不当，就会流于形式，失去漂流的意义。所以教师要善于“造势”，使班级日记漂流活动开展得持久而有效。

其一，气氛造势——写前动员。开始写日记前，教师要动员讲话，讲清楚这样做的目的和意义，特别是要消除学生的顾虑。告诉学生，对班级日记的内容没有任何要求，自己看到的、听到的、想到的事情，或者自己最想说的话都可以写。让学生明白， 虽然一个学期每人最多写两篇，但是班级日记能留下童年的影子，留下一笔集体财富。多年以后，只要他们打开这一本本日记，就能看到自己和同学共同经历的喜怒哀乐，是一件很有意义的事。

其二，要求造势——统一格式。日记的格式是统一的。第一行写上年月日、星期几、天气情况。第二行正中间写上日记题目。第三行要居中写上“作者：×××”。老师把学生当作小作家看待，学生就会用小作家的标准来要求自己。

其三，开篇造势——树立榜样。最初我是按学生所坐的位置来安排他们写日记的顺序，结果前四个学生写的日记都不太好。第一个学生只写了四五行，第二个学生效仿第一个，后面效仿前面的，普遍写得不太好。我赶紧调整思路，找了班里文采比较好的一个学生重新开始写。这个学生选材新颖，语言丰富生动，三分之二的文字下面都被我用红笔画上了波浪线（波浪线是好词佳句的标志），后面的学生也就有了学习的榜样，再也没有出现过敷衍的现象。

其四，评语造势——有效评价。每一篇日记，我都会认真修改错别字以及不通顺的句子，画出其中的好词佳句，并在文末写下详细的评语。学生每写一篇日记，都期待着老师的评价。如果老师反馈不及时，学生就会失去写作兴趣，班级日记也就失去了漂流的意义。如果老师一成不变地写评价，学生就会失去新鲜感，评价的作用也会逐渐减弱。所以，我用评语来造势，进行有效评价。第一轮日记漂流，58 个学生的日记由我评价。第二轮，学生接力评价：写班级日记的学生先对前一篇日记进行评价，再写当天的日记。第三轮，家长参与评价：学生写完当天的班级日记后，家长要用红笔在文后或者文中对自己孩子的日记进行点评……

其五，宣传造势——搭建平台。班级日记刚开始漂流的时候，我每天都在班里朗读、评价前一天的日记， 然后在班级微信群里上传日记图片，并在图片后附言：周几班级日记小作者——某某某。后来，我还利用美篇软件把当天的日记制作成图文发在班级微信群里，家长们都会及时阅读、转发，给予孩子鼓励。

其六，成果造势——展示交流。每隔一段时间， 我就在班里通报班级日记的书写进度和累积成果，并将日记逐篇展出，和学生一起评选最佳日记，对优秀小作者进行奖励。还记得，当我对学生说，班级日记已经积累了四本时，学生十分兴奋，争相传阅，欢呼着：哇，我们太了不起啦！

其七，运用造势——学以致用。将随堂作文和班级日记结合起来，让班级日记成为学生作文的素材库。比如学生写“校园往事”，一时不知从哪里写起， 我就打开班级日记， 列举一些有意义、有趣味的素材，学生听着听着，思路就逐渐被打开，很快确定了自己印象深刻的内容。有时写作文前， 我会把班级日记里的佳作读给学生听，激发学生写作的兴趣，激励学生也能写出这样的佳作。

作文就是要让学生说真话写真事，开展班级日记漂流活动是提高学生作文能力的一个小小的举措。我相信，只要老师心中有方向、有学生，就一定能找到提高学生作文水平的好办法。