回归语文本体提高言语能力———《大象的耳朵》课堂教学实录及评析

◇执教/特级教师 孙庆博 评析/特级教师 王其华

一 听写词语，规范书写

师：上节课，我们读了一个非常有趣的童话故事——《大象的耳朵》。“象”这个字特别难写，伸出手指和老师一起来写：撇和横撇是大象长长的鼻子，扁口是大象的脑袋， 弯钩是大象的身体， 最后一捺是大象的尾巴。注意：这一捺要顺着弯钩的脊背写。

（出示）

竖着 耷拉

头痛 心烦

扇子似的 大耳朵一扇

师：课文我们已经读了，课文中的生字新词你还认识吗？第一行词语谁来读？

（生读）

师：你不仅把生字的字音读准了， 还注意词语中的第二字读轻声。第二行词语谁来读？

（生读）

师：你读得字正腔圆，奖励你把第三行词语读一遍。

（生读）

师：词语中的多音字，你读准了。看来， 字音大家都掌握了。文中的生字都会写了吧？我请两个同学到前面来默写，每人只写一个字。其他同学拿出听写本在自己的本子上默写。需要提醒的是这次默写与以往不同， 所默的两个生字分别藏在各自的一组词串中， 大家要注意听。

第一组：慢慢腾腾 慢走快慢

第二组：遇见 相遇 逢山开路，遇水架桥

（生写）

师：（出示：慢、遇）字，不仅要写正确，还要写规范、美观。黑板上的哪个字写得最漂亮？

生：“慢”字漂亮，“遇”字差一点。

师：“遇” 是一个半包围结构的字， 怎样才能把这个字写漂亮呢？有个小窍门——“里收紧，外放松”。里面的“禺”要收紧，而外面的“走之”要放松。那如何写好“走之”呢？ 也有一个小窍门——头抬起，身前倾（qīng），捺 如 滑 板 用 力 蹬（dēng）。请你对照 老 师的书写， 认认真真地把这个字再写一遍，写完后，和原来写的那个字比较一下， 看看你的书写有没有进步。有进步就给自己加个星。

（生写）

评析：识字、写字和词语教学是低年级重要的教学目标。课标要求在每天的语文课中安排10 分钟用于写字训练。孙庆博老师非常重视写字指导，在重点指导书写“慢”和“遇”时，教师没有直接地“告诉”，而是从听写词串入手，让学生在听写中捕捉重要的信息，找到要写的字，让听和写融为一体。尤其是在写“遇”字时，教师在指导学生掌握字形结构的基础上，巧妙地将书写小窍门提炼成生动形象的口诀，揭示了书写的基本要领，方便学生的领悟与掌握，大大提高了写字的实效性。

二 感情朗读，学习方法

师：字都掌握了。课文读得怎么样？老师要来检查一下。课文总共有13 个自然段。我找几个小朋友来读。

（指名读）

师：这几个小朋友真不简单，课文虽然长，但读得非常正确非常流畅。想不想听老师怎么读啊？ 请同学们放下手里的书， 小眼睛看老师读书时的表情， 小耳朵听老师读书时的语气。

（师范读）

师：老师的朗读与刚才那几位小朋友的朗读有什么不同吗？

生：老师，你的朗读把我们带进了那个美丽的故事里。

师：你关注到老师朗读时的表情和语气了吗？

生：老师读到大象的自言自语时，表情是不安的，充满了疑惑。

师：你的观察真细致。还有什么发现吗？

生：老师把小兔子和大象的话读得特别像。

师：注意朗读的语气，读谁就像谁了。大家学着老师的样子再来读读这个故事。朗读时，要注意自己的表情和语气。

（生练读）

师：刚才，小朋友们读得很投入。谁来为我们读课文的第1 自然段？

（出示）

大象有一对大耳朵， 像扇子似的耷拉着。

（生读）

师：这句话告诉了我们大象耳朵的样子。读这个自然段，就要把大象耳朵的样子读出来。（板书：读出画面）谁再来读读？

（生读）

师：听这位小朋友的朗读，老师感觉大象的耳朵是竖着的，不是耷拉着的。看看我的表情，听老师是怎么读的。

（师范读）

师：像老师这样再来读。

（生读得绘声绘色）

师：你看，这样一读，大象的耳朵就垂下来了。第2～7 自然段写了大象与小兔子、 小羊等动物的对话。谁来读一读？

（生读）

师：看到大象的耳朵耷拉下来了，这些小动物都以为大象——

生：生病了。

师：大家都——

生：很难过，很着急。

师：如果你看到你的同学生病了，没来上学，你除了着急，还会——

生：很担心。

师：这份担心，这份着急，不仅展现在他们的语言里，更重要的是， 还展现在它们说话的语气中。好好练读，要注意读出语气， 注意老师标出红点的词语。

（师在“怎么……了”“就是”“一定是”“怎么……呢”等字下面标上红点，生练读）

师：谁来读一读？

（生读）

师：要注意两个问句。读的时候， 这些语气词要读得短一些， 语调向下。听老师读——“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”（语调向下）像老师这样读。

（生练读、个别读）

师：除了小兔子、小羊，连小鹿、小马、小老鼠见到了大象，都要说他的耳朵。大象也不安起来，他自言自语地说什么呢？谁来读读第8 自然段？

（生读）

师：大家听老师读，看看老师的朗读和刚才这位小朋友有什么不同。

（师范读）

生：听老师的朗读，我感觉大象非常着急， 恨不得马上把病治好。

师：你注意到老师的声音大小了吗？

生：老师朗读的声音很小，因为大象是“自言自语”的。

师：“自言自语”就是——

生：自己小声跟自己讲话。

师：除了声音大小，你还有什么发现吗？

生：老师在读到“是不是我的耳朵真的有毛病啦”时，停顿了一会儿。

师：老师为什么要在这儿停顿一会儿呢？

生：因为大象思考了很长时间。

师：大象思考了好久好久，才决定要让自己的耳朵——

生：竖起来。

师：你不仅会听，更会思考。请大家自己读一读，注意读出大象自言自语的语气， 还要注意停顿。

（生读）

师：怎样才能让自己的耳朵竖起来呢？ 大象想出一个奇妙的办法，结果又是怎样呢？谁接着读下面几个自然段？

（生读）

师：大象想出了什么办法？

生：用竹竿把耳朵撑起来。

师：你看，他把大象的头痛和心烦读出来了。读故事，有时候还要读出人物的心情。后来，大象还是放下了耳朵， 他的心情有什么变化呢？ 读最后两个自然段。

（生读）

师：虫子再也飞不进去了，大象再也不烦恼了， 你看多快乐呀。大象的耳朵开始是耷拉下来的， 后来他把自己的耳朵撑起来了，为什么呀？

生：因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他耳朵有病。

师：是的，正因为这样，大象才不安起来， 并且用竹竿把耳朵撑起来。最后大象为什么又把耳朵放下来呢？

生：大象撑起耳朵后，虫子就会飞进他的耳朵里。放下来，虫子才飞不进去。

生：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇， 就能把虫子赶跑。

师：看来，竖着的耳朵并不适合大象。因此，我们要正确对待别人的看法，因为——

（出示）

人家是人家，我是我。

（生读）

评析：著名教育家张田若先生曾说：“阅读教学， 第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂的过程， 就是语感形成的过程， 就是阅读能力提升的过程和语言积累的过程。可见，朗读指导是阅读教学的重中之重。低年级的阅读教学， 让学生有效地理解课文内容， 把握人物形象， 不是靠教师的讲解和分析， 也不是靠机械僵化的语言文字训练， 而是通过声情并茂的朗读感受来实现的。从这个教学片段中， 我们真切地感受到了孙庆博老师教学的艺术和朗读的魅力。孙老师指导朗读不是泛泛地说教，而是先范读，让学生仔细观察老师朗读时的表情和语气，在模仿中领悟朗读的技巧。根据课文内容的变化，教师时而惟妙惟肖地范读，时而循循善诱地点拨， 让学生进入文本的情境， 逐渐找到了朗读的节奏，渐渐地读出了画面，读出了语气，读出了心情。这样的朗读指导，既有内容的感悟，又有方法的渗透， 让童心和文心在美妙的读书声中相互碰撞、相互融合， 擦出了最美丽的情感火花。

三 运用词语，创编故事

师：《大象的耳朵》的故事，我们就读到这里。下面，我们来自己创编故事。这幅图上都有谁？

生：一只狐狸和一只小老鼠。

师：他们在哪儿？

生：在树林里。

师：狐狸想干什么呢？

生：狐狸趴在一个树洞里，想吃小老鼠。

师：故事接下来又会怎样发展呢？ 请小朋友们用刚才我们学过的“慢慢地、遇到、自言自语、最后”这几个词语，发挥自己的想象编一编这个故事。

评析：词语只有在实践运用中， 才能在儿童的心灵中活起来，动起来，变成学生宝贵的精神财富。孙庆博老师利用学生喜欢听故事、 讲故事的心理特点，巧妙地创设故事情境，让学生发挥自己的想象， 创编一个狐狸和老鼠的故事， 同时相机用上刚刚学过的“慢慢地、遇到、自言自语、最后”等词语。指导学生正确地理解和运用语言文字是语文教学的根本目标，但是语言文字训练并不是孤立、机械的字词句的训练，而是融听、说、读、写、思于一体的综合性的语言实践活动。孙老师的教学，没有训练的痕迹，却扎实有效地提高了学生的语文能力，这才是创造性的言语实践活动。

总评：孙庆博老师的课堂教学扎实、灵动、高效，总是能以最简约的方式达到最佳的效果，每次都能给人耳目一新之感。如何回归语文的本体，真正提高学生的语文能力？ 这节课给我们如下三点有益的启示：

1.字词教学巧在教给方法。

字词教学是语文教学的重要组成部分，教师不仅要让学生会识会记，更重要的是让学生掌握识写的方法， 帮助学生提炼学习的要领， 为后续的学习打下坚实的基础。有关方法的知识是最重要的知识。

2.理解课文重在朗读感受。

朗读训练是语文教学中最重要、最经常的训练，也是理解课文内容、 积累文本语言的重要手段。教师要遵循语文学习的基本规律，以朗读感受作为语文教学的主要形式，以读为主，读出内容，读出情感，读出韵味，让琅琅书声成为语文课堂亮丽的风景。

3.运用语言贵在言语实践。

语用性是语文教学的重要特点，如何加强语用教学是语文教师要研究的重要课题。语用训练要突出整合性、实践性和实效性，既要反对烦琐的分析肢解课文，又要避免简单肤浅、零打碎敲的字词句训练。要在生动活泼的言语实践活动中，让学生创造性地学语文、用语文、长才干。