探讨问题情境在高中化学教学中的运用

杨成

[摘   要]高中阶段，化学学习的难度明显增加，这给学生的学习和教师的教学带来了挑战。而结合实验、生活实际、社会、故事等内容创设问题情境，可有效激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，让其在化学课堂上充分感知探索的乐趣，以此促进学生思维发散，同时提高课堂教学效率。

[关键词]问题情境;高中化学;运用

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）20-0081-02

在高中化学教学中，情境创设是化学教学改革的一大重点，也是热点，将其运用到教学中不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的能力培养，让学生在知识的运用中摆脱传统的机械学习模式，自主参与到教学中。为此，教师要精心设计问题情境，让学生在情境驱动下强化思维锻炼，以此落实教学目标。

一、著眼实验，培养观察能力

高中阶段，化学学习难度增加，无论是知识广度还是深度都有大幅度的提升，这给学生的学习和教师的教学带来了挑战。为了促进学生认知，让其尽快适应，教学中可借助实验创设问题情境，以此激发学生，让其在探究中培养观察能力。

在传统的教学中，教师通常会引导学生从学科的角度了解物质的分子形式，在讲解过程中借助模型认知，以此促进学生理解。这种方式虽然有效，但是忽略了学生的主体性，使其在课堂上缺乏参与度，进而无法加深学习印象。对此，可借助实验创设问题情境，让学生在理解的基础上不断深入，以此激发探究的欲望，在问题的引领下完善认知结构，让教学达到预期效果。如在教学《金属的化学性质》一课时，教师可提问引导：如何设计实验用水点燃棉花？先让学生独立思考，之后再小组交流，让每个人都有表达交流的机会。在这一环节中，大部分学生会想到在棉花中加入一些钠块。在实验过程中，学生发现，将酚酞加入过氧化钠与水的混合物中，溶液先变红，振荡后溶液褪色。这时，教师再引导、鼓励学生对实验现象进行思考，并以小组的形式展开交流，自主表达，最终得出结论。这样一来，学生便在问题的引领下不断深入探究，直击核心知识点。

可见，借助实验创设问题情境来引导学生思考，可让其在兴趣的驱动下自主探究，充分交流，在培养观察能力的同时促进问题解决，以此提高认知能力。在这一过程中，教师要加强对学生的引导，提出问题后要充分互动，以此活化课堂，提高学生的参与度。

二、 结合生活，激发探究兴趣

化学是一门生活性很强的学科，与生活实际息息相关。抓住这一点，在教学中就可利用学生熟悉的内容创设情境，一方面顺势导入教学内容，帮助学生尽快融入课堂;另一方面激发学生兴趣，让其在参与中深刻体悟学科学习与生活的联系。

在课堂上，只有学生真正认识到化学与生活的紧密联系，才能引发其对化学问题的探究兴趣。结合生活创设问题情境，不仅能激发学生兴趣，还能促进问题解决，让学生在化学学习中获得更多的成就感。如在讲到硫化氢气体时，就可借助生活化问题情境给课堂增添趣味。提问：如果你所处的地区不慎有硫化氢气体外泄，你会如何应对？对于这一问题，学生十分感兴趣。可先让学生独立思考，之后再同桌交流，最后再班级交流。学生结合气体性质展开思考，想出了不同方法，如“跑到房顶上”“往高处跑”等。对于学生的这些回答，教师不急于给出意见，要学会“卖关子”，在生活背景中引导学生进一步思考，针对不同的想法尝试探究，以此促进学生思维发散。这样一来，不仅能活跃课堂，给学生营造良好的学习氛围，还能借助有趣的问题情境让学生加深学习印象，让学生在问题与趣味的双重引导下展开思考，进而深化课堂，让教学达到预期效果。

通过这样的设计，就能充分调动学生，让其在问题情境中融入课堂，在兴趣的引导下展开探究，随着探究的不断深入，促进自身思维能力的培养。在这一环节中，教师要紧密结合教材与生活，精心设计问题情境，让学生在课堂上充分体验探知的乐趣。

三、关注社会，深化知识理解

化学作为一门探究性学科，以实验为基础，具有很强的实践性，着重培养学生的运用能力。意识到这一点，在设计教学时，教师就要有意识地结合实践，给学生提供社会体验的机会，让学生在感知中促进知识的吸收与迁移，以此提高认知能力。

众所周知，只有当学习的内容与平时的经验存在一定联系时，才能吸引学生，帮助其更好地融入课堂。在这一过程中，可适当引入社会问题，如能源问题、环境问题等，在激发学生兴趣的同时帮助其更好地认识社会现状，以此形成科学的价值观念。以“钠”的教学为例，教师在讲解时可借助某报道引入课题：在广州珠江出现过一种神秘的物体叫作“水雷”，这是由六个装满金属钠的铁皮水桶构成的，其中三枚已经爆炸，另外三枚被成功打捞。讲到这里，学生就很好奇，想知道“水雷”爆炸会产生什么现象。这时，可借助多媒体模拟“水雷”爆炸的情境：冒白烟，水面上窜出一些黄色的火苗，紧接着一声巨响，产生冲天的蘑菇状水柱。学生犹如身临其境，这时教师提问引导：“那三枚没有爆炸的‘水雷被打捞上来后会有什么现象？”并继续演示：“水雷”盖子被打开后冒出白烟，所有接触过“水雷”的人都觉得双手疼痛。教师再结合虚拟体验提问引导：1.为什么“水雷”在水中也会爆炸？2.人们在接触没有爆炸的“水雷”后为什么会双手疼痛？3.如何储存“水雷”？

这样一来，学生就能在社会背景下展开对问题的思考，在实际探究中逐步深化学习要点。在这一过程中，教师充分发挥引导作用，在关键处启发学生，让学生在体验中加强知识印象，以此完善认知结构。

四、巧用故事，促进思维发散

“兴趣是最好的老师。”在学习过程中，学生只有对认知内容产生了兴趣，才会主动融入，积极思考。意识到这一点，在教学中教师就要注重营造良好的教学氛围，借助故事创设问题情境，以此吸引学生。

在传统教学中，受到应试教育的影响，大部分教师习惯讲解授知，这使得学生长期处于被动接受的状态，缺乏学习主动性，无形中弱化了思维。针对这一问题，可借助故事创设问题情境加以改善。在这一过程中，教师要加强对各个层次学生的关注，让其在情境中充分思考，在原有基础上获得提升。如在教学维生素内容时，可借助故事创设问题情境：在很久以前，有一些人为了谋生，不得不长期生活在船上，只能食用一些保质期较长或冷的食物，严重的情况下甚至一两年都无法吃到新鲜蔬果。很多船员在工作的过程中就会出现身体虚弱、脸色黝黑、浑身产生青斑的现象。你知道这是为什么吗？由此展开问题讨论，引导学生思考。在这一过程中，教师不仅要带动学生思考，更要引导其结合故事深入讨论，必要时适时衔接相关故事：探险家哥伦布的船队在出现这种情况后，他们及时食用了一些野果，船员很快就恢复了健康，这是为什么呢？由此激发学生在问题的思考中加深对本节课要点知识的认识，在逐步深入中完善认知结构。

总之，创设问题情境是优化高中化学教学的重要手段，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在思考中加深知识印象，在交流中发散思维。学生在这一过程中，充分发挥了主体性，切实提升了能力，发展了学科素养。

（特约编辑 温   简）