目标教学法在心血管内科护理教学中的应用分析

冯永辉，雷艳娟

（遵义医学院附属医院心血管内科，贵州 遵义 563000）

因心血管内科患者病情均比较危急，患者自理能力低，所以护理质量保障对患者病情改善，自理能力增强具有促进作用。护理教学中临床教学作为重要的环节，唯有经过临床实习方式，方可引导护生真正将实践操作与理论结合应用于实际，使她们的综合能力增强[1]。不过就目前心血管内科临床教学情况来讲，灌输式与机械化教学，无法让护生提高学习兴趣，甚至还容易降低教学质量。因此，本研究以本院心血管内科护生为对象，给予目标教学法，详细报道如下。

1 资料和方法

1.1 基础资料 研究对象抽取2018年3月-2019年2月在本院实习的护生68名，随机将其分为两组，参照组34名，年龄21岁-24岁，平均（22.56±1.46）岁，文化程度：大专18名、本科16名；观察组34名，年龄22岁-24岁，平均（23.026±1.46）岁，大专20名，本科14名；两组均为女性护生，且对本次研究均已知晓，愿意配合完成研究。

1.2 护理方法 参照组：常规教学法，护生进入科室，第一时间了解她们的情况，划分学习小组、带教教师，让带教教师带领实习生熟悉科室，学习心血管科护理规范、制度，并进行临床实践[2]。

观察组：目标教学法，根据护生情况，明确目标，落实工作，最后实施考核。措施：（1）确定目标：心血管内科护理教学期间，基础知识、专业技能、职业素养是理论知识，在实际教学期间重视护生护理基础知识掌握程度，让她们理解各类心血管病诱因、病理学特点、临床表现、治疗标准，确保日常护理效率；（2）综合考核：实习完毕，出科时对她们的综合能力进行专项考核，并以此作为往后教学改进标准。

1.3 观察指标 综合能力考核成绩采用科室自拟试卷进行考核，从理论知识、基础能力、专业技能及综合能力方面评估，每项分值100分，评分越高表示护生能力越强；护生教学满意度用问卷调查方式，由护生在出科时填写，总分100分，分值＞90表示满意，分值范围70-90表示一般，分值＜70表示不满意[3]。

1.4 统计学分析 资料经过整理，划分为两部分，其中综合能力考核成绩是计量资料，护生教学满意度是计数资料，两种资料均使用SPSS 21.0系统检验，其中计量资料使用均数±标准差（Mean±SD）表示，行t检验；计数资料使用n（%）表示，行卡方检验；资料经过差异对比检验，P＜0.05，存在统计学价值。

2 结果

2.1 综合能力考核成绩分析 观察组与参照组综合能力考核成绩比较，观察组患者综合能力考核成绩评分高，P＜0.05，详情报道如表1。

2.2 护生教学满意度分析 观察组护生教学满意度与参照组比较，观察组护生教学满意度高，P＜0.05，护理临床实践是护生专业学习的重要环节，有效的教学方法对护生的专业知识、专业技能提升具有促进作用，而且实践过程也是学生正式走向社会、行业的必经之路。心血管内科作为临床病情危重，患者自理能力差且护理工作繁重的科室，其护理质量对患者的病情改善具有促进作用。因此，本次实践教学中给予护生目标教学法，让护生多关爱、关心患者和家属，交流语言温柔，举止大方得体，注意日常工作形象。本次实践结果显示：相对比参照组，观察组患者的综合能力考核成绩评分高，护生教学满意度高，P＜0.05。以往的常规教学法，比较重视灌输式、机械式教育，导致护生无法真正理解护理知识和操作标准，降低其对教学的满意度；而目标教学法，在明确教学目标后，落实相关工作，不仅有效保障教学质量，而且改善护生对教学的满意度。

表1 综合能力考核成绩分析（Mean±SD，分）

综上所述，对心血管内科护生实施目标教学法，护生的综合能力明显提升，使她们对教学满意度提高。