高职教育特色混合式教学：内涵新解与教学模式建构

摘    要：混合式教学是今后教学改革的主要趋势，但目前高职教育混合式教学开展矛盾较多，主要表现为高自主性要求与学生低主动性之间的矛盾、课程资源数量高与利用率低之间的矛盾、教师多重身份要求与自身专业素养之间的矛盾。为充分发挥混合式教学在高职教育中的作用与功能，需要明确高职特色混合式教学模式的新内涵，即混合式教学是高职教育信息化革命的重要组成部分、提升学生自主学习能力是混合式教学开展的必要前提、培养学生高阶思维能力是混合式教学实施的重要目标、融合多种教学类型是高职混合式教学开展的必然之路、“课程联盟+SPOC”是混合式教学资源开发的有效手段。基于此，高职特色混合式教学模式也需重构，包括前端分析与教学准备、课前线上预习与探索、课堂内化与巩固、课后线上拓展与迁移、发展性评价反馈。

关键词：高职教育;混合式教学;教学模式

作者简介：岑华锋，男，工程师，硕士，主要研究方向为高等职业教育、教育信息化。

中图分类号：G718             文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2019）09-0036-06

当前，“互联网+”行动计划等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。国务院于2015年7月颁发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》 明确指出，要顺应世界“互联网+”发展趋势。2019年，两会提出“发展‘互联网+教育，促进优质资源共享”。在这种政策背景下，我国近年来在教育信息化方面进行了大量有益的探索与实践，不断创新各类依托于信息技术的教学模式。混合式教学正是在这种时代背景下孕育而生，因其能把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，从而受到教育工作者和研究者的广泛关注。美国新媒体联盟最近几年的《地平线报告》都把混合式教学列为未来教学改革的最主要趋势之一。但是，目前高职教育混合式教学在开展过程中暴露的问题还较多，没有形成具有高职教育特色的混合式教学模式。因此，开展高职教育特色混合式教学模式的理论研究和实践探索显得十分必要。

一、高职教育实施混合式教学存在的主要矛盾

我国关于混合式教学的研究起步较晚，21世纪初，由何克抗等专家引入其概念，才开始受到广大研究学者的深度关注，随后相关研究呈井喷式发展，很多高职院校也在积极开展实践探索。虽然混合式教学可以把传统的面对面课堂教学与现代的网络教学有机地融合，实现学习目标最优化[1]，但是，高职院校在实践教学改革过程中还是暴露了很多矛盾，主要表现在以下三个方面。

（一）高自主性要求与学生低主动性之间的矛盾

混合式教学体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，即学生在教师的引导启发、监督服务下自由自主地开展学习，实现知识传授、能力培养和价值塑造。[2]92混合式教学的一个必要前提就是学生学习高度自主，进而能够自主构建个性化知识。但是，高职学生普遍学习习慣不佳，缺乏自我激励的内驱力[3]，主要依靠被动学习来获取知识。有一项调查研究表明，将近50%的高职学生不善于独立思考和自主探究，高达87%的高职学生虽然认识到学习方式的重要性，但是没有用实际行动去改变。[4]虽然混合式教学有助于提高学生的学习自主性，但是这基于学生的学习意愿，而学生的学习意愿并不是依靠混合式教学本身就能改善，这要通过长期的学习过程积累出来。而且，目前混合式教学还缺乏有效的评价方式，导致线上学习没有很强的约束性，学生过了初期的新鲜劲之后，后期往往会产生倦怠心理，线上学习就会变成敷衍了事，学生的学习效果甚至可能比传统课堂学习更差。因此，高职教育单纯引入混合式教学模式不切合实际，必须先提高和保持学生的学习主动性，否则混合式教学就会失去其原有意义。

（二）课程资源数量高与利用率低之间的矛盾

随着信息技术的不断成熟，网络资源数量呈现爆炸式增长，加上国家力推“互联网+教育”，很多教育技术相关企业纷纷涉猎线上课程资源的开发，导致短短几年时间，出现了种类多样的网上教学平台和数量繁多的线上学习课程资源。事物迅猛发展的初期往往都是只重“量”而忽视“质”，线上课程资源的发展也是如此。目前，随着各类企业的参与，线上课程资源建设商业化日趋明显，导致平台多而杂，不仅浪费资源，而且制作水平参差不齐。[5]另外，高职院校自身也在开发校本资源，但是高职院校开发课程的实力分散，不能形成学科合力、人员合力、机构合力[6]，而且制作的课程校本化和碎片化情况比较严重，无法形成完整的课程群，校际之间的共享率较低。高职院校课程数量多、知识面涉及较广、课程内容更新快，这些特点使得课程资源的开发投入需求巨大，再加上高职院校学生对于学习材料的认识和区别能力不足，特别是刚进入大一的学生，面对数量庞大、种类繁多的课程资源，往往导致认知负荷加剧，从而失去学习耐心，最终使得资源的利用率大大降低，形成课程资源开发的恶性循环。

（三）教师多重身份要求与自身专业素养之间的矛盾

在混合式教学模式下，教师不再是原来传统课堂上单一的知识讲授者，而要扮演着多种重要的新角色，至少需要拥有以下四重身份：（1）学习资源的过滤器。教师要帮助学生在汪洋大海般的线上资源中整合筛选，还要针对具体知识点录制视频，提供拓展学习的资料。（2）在线学习的监督与评价者。在混合式教学的线上学习过程中，教师不仅需要关注学生的学习进度和学习表现，还要根据线上学习表现对学生进行过程性评价。（3）团队学习的培训师。混合式教学的特点要求学生能够进行团队学习，在线下见面课能对课程内容进行深度讨论交流，因此，教师需要培养学生的团队协作精神和社交能力。（4）知识构建的引导者。教师要指导学生进行独立思考和知识构建，培养其批判性思维和探究意识，使其更具创造力。[7]但是，目前教师接受的教育信息技术的专业培训较缺乏，教师跟踪、收集、分析学生在线学习动态数据的能力较差。面对海量线上资源，如何取舍也在考验教师的精力和专业水平。

二、高职教育特色混合式教学内涵的新认识

为了使混合式教学在高职教育中能够充分发挥其优势，在了解目前存在的问题及其背后原因基础上，还需要结合高职教育的特色，从混合式教学的本质、培养目标、能力要求、培养模式和资源开发等多角度重新认识其内涵，从而充分发挥混合式教学在高职教育中的作用与功能。

（一）混合式教学是高职教育信息化革命的重要组成部分

基于互联网技术的信息革命，给教育理念带来了重大冲击和挑战，教学模式、教学方法、评价方式、师生角色及教学管理等方面正发生深刻变化。[2] 90-91 “互联网+教育”是一种不可逆的必然趋势，混合式教学不仅是一种技术层面的教学支持，更是深层次教育生态体系变革的一种表现形式。2010年，美国颁布的《国家教育技术计划》就指出：“如果想要看到教育生产力的显著提高， 就需要进行由技术支持的重大结构性变革，而不是进化式的修修补补。”[8]高职教育同样需要认识到这种信息化教育变革的重要性和必然性，积极转变教育理念，主动积极地运用信息技术进行教学创新，以混合式教学为抓手，进行课程体系的重构，创新教学设计，开发丰富的线上教学资源，力求在未来的信息时代占有一席之地。

（二）提升学生自主学习能力是混合式教学开展的必要前提

混合式教学拥有诸多优点，其中之一就是能够充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主的学习。[9]可见，混合式教学的顺利开展要以学生自主学习为前提，学生的自主性和自律性在一定程度上决定了混合式教学开展的成败。但是，高职学生恰恰就是由于学习习惯不佳而缺乏学习自律性，这直接导致混合式教学在高职院校开展的效果不佳。因此，高职院校开展混合式教学不能把学生的学习自主能力设置为前置条件，而是应该加大对学生自主学习能力提升的关注度，并且把自主学习能力设置为主要教学目标之一，在混合式教学过程中，实现学生专业能力和自主学习能力的双提高。

（三）培养学生高阶思维能力是混合式教学实施的重要目标

根据布鲁姆的教学目标分类理论，认知过程分为记忆、领会、应用、分析、评价和创造六个层次[10]，记忆、领会是浅层次的认知，应用、分析、评价和创造是深层次的认知，属于高阶思维活动。混合式教学模式的核心是学习者对知识的自主建构[11]，通过对教学结构的颠倒重构，将低阶思维活动提前安排在课前，而将知识的应用、分析、评价和创造等高阶思维活动放在教室中实现，彻底改变原先在课堂中以听、记为主的浅层次学习方式，学生在合理的教学引导下，对知识进行深层次的剖析与重构。高职教育开展混合式教学除了保证线上教学的质量，还需要注重线下教学的有效性，只有线上线下两种教学方式合理安排，才能切实提升学生的高阶思维能力。

（四）融合多种教学类型是高职混合式教学开展的必然之路

学者Graham将混合式教学分为三种类型，分别是发生型混合式教学、促进型混合式教学和改变型混合式教学。发生型混合式教学是指对同样的教学内容提供不同模态的教学媒介，供学生自主选择进行学习;促进型混合式教学是指在线学习对传统课堂学习进行辅助性的补充，不改变传统教学方式;改变型混合式教学是指在线学习和课堂学习有机融合、相互影响和作用，彻底改变传统的教学理念和课程结构。[12]这三种类型是根据技术介入教学的程度不同而划分的，改变型混合式教学无疑在理论上最符合混合式教学的本质目的，但是，高职教育由于专业种类繁多，有些专业实践课程占绝对比重，因此，并非所有专业都适合采用改变型混合式教学。而且，在刚开始进行混合式教学时，应循序渐进地尝试，在积累和适应的过程中贯彻混合式教学的宗旨。因此，目前高职教育混合式教学应灵活融合多种教学类型，在实践中完善、创新最合适的类型。

（五）“课程联盟+SPOC”是混合式教学资源开发的有效手段

具有高职教育特色的混合式教学课程资源是高职院校有效推进混合式教学模式的必要前提，但是，高职院校相较于本科院校而言，资金、师资、科研等方面都有所欠缺，无法承担一个系统学科所有课程线上教学资源的开发与制作，因此，高职院校需要采用“课程联盟+SPOC”的形式开发课程资源。課程联盟是指多所高职院校整合力量开发某一个专业的线上课程资源，这些课程资源可以通过共享平台在这些高职院校内流通和分享;教师还可以自行制作课程资源，经审批后上传，供其他教师选择。SPOC（Small Private Online Course）指小规模限制性在线课程，即利用MOOC 等在线平台的资源、技术和教学手段辅助课堂教学的小型在线课程。[13]SPOC的核心理念是对MOOC这类公开课程进行私有化改造，打造出符合自身需求与特色的课程。高职院校可在课程联盟开发的资源基础上，再进行SPOC课程改造，制作出真正符合校本需求的课程资源。

三、高职教育特色混合式教学模式的建构

基于对高职教育特色混合式教学的重新认识，混合式教学模式也需要进行重新设计与构建，主要分为五部分，分别是前端分析与教学准备、课前线上预习与探索、课堂线下内化与巩固、课后线上拓展与迁移及发展性评价反馈（见图1）。

（一）前端分析与教学准备

前端分析包括对高职学生的分析和对教学内容的分析。学生分析主要了解掌握高职学生对混合式教学的了解情况、认可程度、原有认知能力水平、原有知识和能力基础等。教学内容分析主要是指确定教学的重点难点，线上与线下课程内容的顺序与比例的安排。教学准备是指对混合式教学环境的分析、安排，以及设计、加工适当的线上教学资源。混合式教学环境分线上环境和线下环境，线上要考虑与学习任务匹配的平台技术，针对教学环境重点考虑小组协作活动组织的要求。适当的线上教学资源的设计要以教材为基本内容，设计基本资源用于课堂教学，设计特色资源支持线上自主学习，设计生成性资源动态拓展教学资源。

（二）课前线上预习与探索

在此阶段，高职教育混合式教学需要坚持简洁、明确、实操、及时与监督五个原则。简洁是指教师在发布课前学习任务、学习方式时要简单明了，避免出现复杂的理论知识学习;明确是指需要明确学生课前学习的重点难点和教学目标，不能模糊不清;实操是指高职学生的在线学习不能过度强调知识和理论原理，更多的是需要学生采用灵活多样的学习方式加强实操训练，真正做到“做中学”;及时是指教师对高职学生线上学习中遇到的重点难点和疑点应进行及时的在线答疑，还可以将这些问题发布到学习平台开展课前讨论，让学生共同解决问题;监督是指教师需要对学生的学习情况和进度进行密切监督，高职学生学习状态不佳、学习成效不高的情况较多，教师需要及时进行引导。

（三）课堂线下内化与巩固

学生通过课前预习，已经初步掌握了浅层次知识，线下教学环节更重要的是对知识进行内化和提升，增强高职学生深层次知识获得与技能形成。因此，线下教学不是线上知识的重复，而是以小班研讨的形式进行“翻转”学习。在线下课堂教学中，教师主要承担引导者的身份，学生需要发挥主体性作用。教师应采用多样化教学互动形式和手段，设计自主、合作、探究式的混合教学方法，开展实践研究和项目协作，进行理实一体教学情境的创设、重点内容的讲解以及小组探究任务的布置等，并听取和指导学生的学习汇报及作业成果。同时，教师要对学习过程中遇到困难的学生及时进行引导，在促进学生获得专业知识的同时，还要培养和提升学生的创新能力、团队合作等关键能力。

（四）课后线上拓展与迁移

不同于普通教育注重系统理论知识的学习，高职教育更加注重学生实践技能的培养，因此，在经过线上线下一轮的学习之后，教师要加强对学生实践技能习得的指导。在实践操作教学过程中，特别是顶岗实习阶段，教师要通过线上指导的形式，促进高职学生拓展知识，提升其技术迁移水平。首先，教师在每次课后都要发布拓展性知识，使那些有兴趣并且学有余力的学生能够深入学习;其次，在课程结束前可以发布本课程领域内多个研究热点，激发学生的研究激情，并且帮助学生对自身的研究兴趣进行筛选，使学生技有所长;第三，在学生顶岗实习阶段，教师应该通过线上学习平台进行远程指导和解惑答疑，帮助学生第一时间解决实践过程中遇到的问题和困难。

（五）发展性评价反馈

高职教育混合式教学应该改变传统的终结性评价，采用基于过程诊断、强调多元结果的发展性评价。混合式教学发展性评价包括对学生学习过程和教师教学过程两方面的评价。學生学习过程评价主要包括学生自评、团队互评和教师点评。学生在课后需要对自己的学习态度、学习成效等进行自我评估，然后整个团队对每个团员的团队贡献、展示效果、进步程度等评分，最后由教师对团队和学生进行点评。教师教学过程评价主要包括学生评价和教师自评。学生在课后对教师的教学方法、教学内容、互动情况进行评价并可提出建议，教师对于自身教学成效进行自评和反思。最后，教师把学生评价发给每一位学生，使学生能够针对自身在学习过程中存在的问题进行反思和改进，教师也根据教学评价结果进行反思，努力在下次教学过程中改进，共同促进教学优化。

参考文献：

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[责任编辑    贺文瑾]