“遇见”道法主题案例的广告基因

夏静

【内容摘要】道德与法治教材中的主题案例教学，在“主题案例阅读”和“主题案例分析”两核之间，需要审视和思考主题案例背后蕴含哪些哲理。与传统的文本教学形成对应关照，案例主线、收放自如、拓展延伸可作为道法案例的教学组合策略。

【关键词】主题案例 广告性 教学策略

现代广告发展史已有上百年。道法教材中的主题案例有两方面作用：一是用案例證明相关结论；二是用案例来引发思考，阐述哲理。从这一点上来看，案例具有广告属性。广告的声光影像，强烈刺激着学生的感官。

换一种眼光，用广告的视角看道法案例，会有不同的发现。广告大师李奥贝纳认为：“当一个人从骨子里深深了解什么是对的，并时时身体力行，他便能免于落入妥协的陷阱，没有人能收买或腐化他。”人物是道法案例的主线，从案例的进展中可以清晰透视人性的欲望。

一、探寻：道法主题案例的价值所在

1.“主题案例”的广告色彩

广告是一种特别具有社会宣传性的艺术表达形式，经常在惊鸿一瞥之际，以强烈的冲击力和震撼力吸引受众的眼球。当广告元素融入道法学科中，就形成其独有的学科价值。再进一步细化到案例这个主题，也就能形成了案例教学的广告效应了。消费需求心理是广告之魂，没有需求就没有广告。同样，权利维护是案例的核心诉求，因此，从这一层面来看，“案例”是自带广告色彩的。著名特级教师朱开群老师说：“体验、思辨和感悟是道法学科教学的三个维度”，道法案例中的冲突如何生活化地再现？显然，单纯的语言表达肯定是远远不够的。在教学中，需要融入基于案例的表演，让案例生活化，情景剧表演不失为一种很好的形式。

2.“主题案例”的哲学韵味

哲学家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。"历史上许多哲学命题，常被写成经典案例广为传颂，只是因为它们都源于生活本身。道法案例中的冲突，可以用思辨的形式去表现，以丰富案例本身的表达。当然这里还需要思考一个问题，那就是为什么要维权？怎样维权？每一个案例的背后，折射的必定是对案例本身的价值判断。对于受众者来说，判断标准不是单一的法律条文，而是丰富的个体认知。从古代的“瓜田李下”到当代“老人倒地扶不扶”的经典案例，都蕴含着丰富、朴素的哲学智慧。在这里，我们既看不到固守的见解，也无法找到预设的结果，有的只是触及灵魂深处的体悟。

二、审思：在“案例阅读”与“案例分析”之间

1. 感性倾心“主题案例阅读”

具有普法效果的道法案例本身具有一定的文学色彩，兼具阅读功能。我们带着故事的眼光去阅读道法教材中的案例，一路风景一路收获。

案例1：2007年发生的陕西“华南虎”事件，陕西安康一位普通村民周正龙成为风云人物，也因此延伸出颇具影响力的“正龙拍虎”这一新时代成语。这一事件至今仍是民间茶余饭后的笑谈。案例本身极具戏剧性，一波三折，引人入胜，相信很多读者至今仍津津乐道。案例的魅力就在于，它既可以是平铺直叙的简单陈述，又可以是跌宕起伏的故事演绎。细心的读者自然能从案例表象读到内在价值。初中道法教材里的案例故事，可以尝试用诸如情景剧表演、模拟法庭等艺术形式还原现场，加深对案例本身的理解。在这种自由开放的阅读生态下，道法案例的价值自然显露无遗。

2. 理性看待“主题案例分析”

相对来说，道法案例更倾向于具体分析，分析每一个案例背后其特定的背景。案例一般总是围绕“权利”和“义务”两个维度展开，其核心是如何维权的问题。

案例2：某足球比赛现场，部分甲队球迷因对本队比分落后不满，迁怒于乙队，对乙队球迷破口大骂，随后向球场投掷杂物，现场一片混乱。公安机关以扰乱公共秩序为由，依照《治安管理处罚法》的规定，对他们作出行政拘留5至7日的处罚。以法律为准绳，理性分析案例中的核心要素，从权利和义务关系角度出发，让学生明白：权利和义务是统一的，行使权利是有界限的。公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。最终通过主题案例分析，引导学生要学会正确行使权利，自觉履行义务。

三、回归与突破：基于广告属性的主题案例教学策略

从2017版新课标不难看出，初中道法教材基本都是围绕案例编写文本，引导学生得出结论，引发思考。本文重点也是阐述其基于广告属性的案例教学组合策略。

1. 案例主线――勾勒主题案例的逻辑顺序

主题案例教学的常规展开方式是“阅读案例―分析案例―得出结论-引发思考”。什么是案例主线呢？案例主线由一个个情节点组成，这个主线是开放式的，它随着时空和案例变化向前不断推进发展，正如前面所提到的陕西“华南虎”事件，情节起伏，充满悬念，你始终不知道下一秒的结局如何。

案例3：在某班主题为“弘扬社会正能量”的班会课上，有这样一个思辨环节：尽管好人是我们这个社会的主体，但文明古国、礼仪之邦竟也遭遇到诸如“老人倒地，你扶还是不扶”的尴尬纠结。为了让好人流汗流血不流泪，也为了让坏人不再任性与猖狂，近年来，我国各地相继出台实施了“好人法”。对此，有同学认为，只要加强法治建设，就能减少讹诈现象的发生。（1）请你运用相关知识，对该同学的观点进行评析。（5分）（苏州中考，2016年）

思考1：此案例主线的教学价值何在？

从以上的案例主线看出，教学的核心部分是从法律和道德角度提出解决策略。以辨析题形式考查学生，本身体现其高明之处。案例主线直指教材的重点、难点、考点。教师引导学生在特定的故事情境中辨析、讨论，在此基础上，逐步形成解决问题的策略。

思考2：此案例主线的开放度何在？

针对“老人倒地扶不扶”问题，教材中“崇尚法律”的知识可以作出解答，但似乎没有彻底解决问题。此时，教师如果追问一句：“运用相关知识，仅仅局限于法律和道德方面的内容吗？”这样的言语实践具有一定的突破性，有利于给学生思维留有空间。最终，从完善社会保障制度，坚持以人为本，实现共同富裕等方面考量，学生的接受度也就水到渠成了。

2.收放自如――释放问题冲突的广告张力

主题案例中，案例展开的基本要求之是一“收放自如”，这也是教师课堂能力的体现。收放自如创造出广告张力，当案例逐步推进，直至问题得以解决时，这种张力才能得以释放。而事实上，很多问题未能得到根本解决，留给学生更多思维的空间。此类主题案例的处理，完全可以通过辩论赛的形式智慧处理。

这里仍以案例3为例：《老人倒地扶不扶？》

正方观点：“老吾老以及人之老”。老人倒地而不扶，那么你如何面对家中的老人呢？“不因善小而不为”，扶起倒地的老人虽说只是一个简单的动作，但扶起的却是人心，是中华民族传承千年的道德长城！

反方观点：“扶”的确是一个简单的动作，但如果老人是因脑溢血或心肌梗死等疾病而倒地，贸然去扶，只会给老人造成二次伤害，甚至将老人“扶”向死亡。孟子说：“爱人者，人恒爱之。”然而，现实生活中扶人者能“老吾老以及人之老”，被扶者却常常不能“幼吾幼以及人之幼”，一味指责大家不扶，这难道不是道德绑架吗？

3.拓展延伸――创设多元视角的开放课堂

道法课堂教学时空有限，主题案例教学中，有的问题课上还未能解决，这就需要对课堂教学作必要的拓展延伸，创设多元视角的开放式课堂。教学人教版道德与法治八（下）《公民的基本权利》这一内容，可以围绕公民的基本权利，以班级为单位，开展课堂情景剧表演活动。这样的处理能引发学生打开多元的视角，激发他们的学习兴趣，探究更多的未知世界。

活动步骤如下：①确定主题。选择和我们的生活息息相关的一个基本权利，以“我们的基本权利”为主题组织相关活动。②编写剧本。围绕该主题，展现该项基本权利的相关生活场景，突出这项基本权利在我们生活中的落实；符合情景剧本的一般要求。③分工合作。将全班学生分成编剧、导演、演员、剧务和观众，人人参與，分工负责。

基于广告属性，用案例故事的眼光读主题案例，帮助学生建立起“案例阅读”和“案例分析”的良好习惯，逐步培养他们的法律意识和道德品质。对于案例的结局与结局外的思考，需要有泼墨留白的分寸感，让学生在运用法律知识的基础上，通过知识建构，逐步完善自己的认知。跳出道法教道法，“遇见”道法主题案例的广告基因，把课堂归还给学生，真正实现主题案例教学的价值追求。

（作者单位：苏州工业园区第一中学）