核心素养指向下的小学生语言文字运用能力培养

李晖

摘要：核心素养是新课程改革背景下提出的新内容，符合新时期语文课程价值的基本要求。因此，在小学语文教学中，教师要注意以核心素养为导向，采用有效的培养策略，注重培养学生的语言运用能力，激活学生的思维潜能，增强学生的语言表达能力，提高学生的写作水平和文化素养。

关键词：核心素养   小学语文   语言文字   运用能力

一、注重语言积累，夯实语言文字运用基础

语言积累是提高语言运用能力的基本前提，所以在小学语文教学中，教师要引导学生注重语言积累，多读、多背、多记、多思，厚积薄发，夯实语言基础，提高学生语言文字的运用能力。

1.诵读课本，积累语言

课本诵读是激发学生敏锐的语感，帮助学生打好语言基础的有效方法，所以语文学习离不开课本诵读。学生只有反复诵读课本，才能有所积累，在运用语言文字时才会更加如鱼得水、得心应手。

小学语文教材所选课文大多文质兼美，所以在小学语文教学中，教师要注意以读为本，指导学生多熟读和背诵课文，形成语感，积累语言，为语言文字的准确运用做好铺垫。

2.课外阅读，扩充语言

语言的积累不能只依靠课本，在平时的学习之余，学生还要进行广泛阅读。因此，在小学语文课堂教学中，教师要注意指导学生加大课外阅读量，多搜集、摘录妙词佳句和优美语段。久而久之，学生在运用语言时，自然就能呼之即出，信手拈来。

如在教学《触摸春天》后，筆者要求学生在课后阅读和收集与春天有关的字句：①有关春天的四字词语。春色满园、春暖花开、鸟语花香等。②有关春天的诗句。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（《咏柳》）;春色满园关不住，一枝红杏出墙来（《游园不值》）等。③描写春天的优美语句。蜜蜂和蝴蝶忙碌着交映成趣，它们像一个个移动的音符，仿佛在演奏着一首动听的春天赞歌。

3.留心生活，丰富语言

生活是写作的源头，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生做生活的有心人，用心去观察、聆听、体验生活，用双手去记录生活，用大脑去思考和感悟生活，汲取生活之源，丰富语言意象和写作素材。

二、加强写作训练，强化语言文字运用能力

在小学语文教学中，要想让学生将积累的语言文字内化为实实在在的能力，教师应设计多样化的语言实践活动，加强写作训练，因为学生只有多练、多写、多总结，才能真正强化语言文字的运用能力。

1.仿写

仿写是写作的第一步，也是提高学生语言感知能力和运用能力的有效途径。在小学语文课堂教学中，教师要注意依托文本，引导学生巧抓文本字句、语段、谋篇布局展开仿写，从而激发学生的表达兴趣，夯实学生的语言运用能力，提升学生的核心素养。

如在教学《秋天的雨》时，笔者让学生仿照文中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这一句式进行仿写。有的学生写道：“黄黄的迎春花像一个个小精灵，舞啊舞啊，舞来了美丽的春天。”这样的仿写练习，不但能激发学生的创作灵感，而且能锻炼学生的语言运用能力。

2.扩写

扩写，即不改变原句结构和含义，将几个简洁的词语组合在一起，扩展成完整生动的句子，或将简短的句子扩展成语意连贯流畅的语段或篇章等。扩写有助于锻炼学生的发散思维，增强学生遣词造句的能力，既能激活学生的发散思维，又能提高学生的语言组织能力和建构能力。

3.续写

续写，即在理解原文的基础上，以原文故事结局为起点，充分发挥丰富的想象力和联想力，对后续故事进行拓展延伸。在小学语文教材中，有些课文的结尾让人意犹未尽，教师若能够抓住这一点，引导学生放飞思绪，大胆续写，既可以加深学生对文本内容的理解，又可以培养学生的创新思维。

三、结语

总而言之，学生语言文字运用能力的培养不是一蹴而就的，教师要以核心素养为指向，循序渐进、持之以恒地引导学生多读、多诵、多练笔、多积累、多总结，从而丰富学生的语言，夯实学生的基础，切实提升学生语言文字的运用能力。

参考文献：

[1]安胜存.小学语文教学如何培养创造思维[J].教育研究，2009，（5）.

[2]董海钰.语文教学与创新能力的培养[J].青海教育，2006，（6）.

[3]郑德秀.小学语文教学中创新能力的培养[J].教育教研，2009，（6）.

（作者单位：广东省东莞市寮步镇凫山小学）