基于微信平台的翻转课堂教学模式在兽医免疫学教学中的应用①

刘永华 杨 松

(锦州医科大学畜牧兽医学院，锦州 121001)

兽医免疫学(Veterinary immunology)是免疫学的一个重要分支，是动物医学专业的重要专业基础课程。兽医免疫学主要研究畜禽的免疫机制和特点，大部分内容与医学免疫学相同，另外还包括禽类免疫的一些特点，比如免疫器官中增加了禽类特有免疫器官内容；血清学实验部分增加了禽类疾病琼脂扩散实验注意事项等。兽医免疫学教学内容抽象，逻辑性强，难以掌握理解。并且随着基因工程、分子生物学等学科技术的不断发展，兽医免疫学的研究内容逐渐进入分子水平，这也使得教学内容更加深奥难懂。传统教学模式以教师讲授为主，学生对知识的理解掌握困难。为促进学生对兽医免疫学的学习兴趣，提高学生的学习效果，探索不同的兽医免疫学教学模式势在必行。翻转课堂(Flipped classroom)教学模式以学生为中心，能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，是一种有效的学习模式[1，2]。本课程组利用微信平台中的“91速课”和群交流功能，在兽医免疫学课上适当引入“翻转课堂”教学模式，提高教学质量和教学效果。

1 翻转课堂教学模式及实施的必要性

翻转课堂教学模式于2007年起源自美国科罗拉多州，学生在家观看教学视频，第2天回到学校做作业，有问题向老师请教或学生相互讨论。这种教学模式颠覆了传统的教学模式，课前学生通过观看视频获得新知识，课内通过教师组织的课堂活动加深对知识的理解、掌握和运用[3，4]。学生对于新知识的学习都在课下自学完成，课堂是教师与学生或学生与学生之间相互沟通交流的场所，学生提问，相互讨论，教师解答。在翻转课堂教学模式中，学生参与教学程度更高，其积极性、主动性、协作能力、沟通能力等都有所提高，达到更好的教学效果。

兽医免疫学的一个特点就是理论知识抽象难懂，如抗原的加工与提呈、免疫细胞对抗原的识别与激活、补体系统、MHC等章节学生难以掌握理解。另外，兽医免疫学与生物化学、分子生物学、遗传学等学科联系紧密，学生需具有一定的知识储备。但课堂时间有限，不能进行相关知识的复习，从而影响教学效果。翻转课堂教学模式可以很好地解决这些问题。先学后教，这种翻转模式使学生在课前利用网络、图书馆等多种资源学习新知识，复习相关学科知识；对于自学中遇到的疑难问题，学生可以在网络论坛或聊天群中提出，相互讨论，也可以在课堂上请老师答疑解惑。在学习中学生增加了积极性和主动性，对学习提高了兴趣。

2 翻转课堂教学模式的实施

2.1依赖于微信平台的微视频准备 根据2016年最新修订的本科动物医学专业培养方案和《兽医免疫学》教学大纲的要求，选取深奥难懂的章节(补体系统；T和B淋巴细胞对抗原的识别、活化、增殖和分化；细胞因子等)进行翻转课堂教学的应用实践。将教学内容分解成数个知识点，录制微视频，每个微视频不超过10 min[5，6]。避免微视频时间过长，学生注意力分散，不利于学生吸收、理解知识。利用微信平台上的“91速课”，公布教学微视频、教案、课件、图片等教学资料。学生通过注册，进入课程学习。学生完成自学后，利用“蓝墨云班课”APP进行测验，成绩自动生成，计入平时成绩。系统可以记录学生完成这两项任务的情况，对于未完成的学生，平时成绩记为零。在自学过程中，学生通过微信群或网上论坛相互交流，对于疑难问题可以寻求老师和同学的帮助。教师可由此了解学生的学习情况，对于学生集中提问的问题，安排在课堂教学中讨论、讲解。

2.2课堂教学 课堂教学内容主要分为:重点难点分析、学生讨论、教师总结。首先，结合兽医免疫学教学大纲，教师对重点和难点问题进行分析，构建知识体系，强化重点、难点。其次，总结学生课前学习中提出的问题和测验中错误率高的问题，组织学生进行讨论，加深学生对知识的记忆和理解。最后，教师对课程内容进行简要地总结，以便学生更系统、更全面地掌握所学知识。

2.3成绩评定 课程的成绩分为两个部分:平时成绩和期末成绩。平时成绩包括课前学习记录、测验题完成情况和课堂表现等部分，占总成绩的40%。期末成绩通过闭卷考试、网上评阅来完成，占总成绩的60%。

3 翻转课堂教学效果评价

以2016级动物医学专业2个班的学生(65人)为研究对象，进行兽医免疫医学翻转课堂的教学研究。通过问卷调查，95.38%的学生认为翻转课堂有助于提高其自学能力；81.54%和84.61%的学生认为翻转课堂有利于理论知识的学习和解决问题能力的培养；96.92%的学生认为翻转课堂加强了师生间的沟通交流，师生关系更加融洽；93.84%的学生喜欢、愿意接受翻转课堂教学模式，见表1。

4 翻转课堂应用于兽医免疫学教学的体会

随着网络技术的普及和信息技术的不断发展，依赖于各种网络平台的多种新型教学模式层出不穷[2,7]。依赖于微信平台，将翻转课堂教学模式引入兽医免疫学教学过程中，取得了良好的教学效果。学生在学习过程中从被动变为了主动，学会文献检索、资料查阅的同时，获得了较强的自学能力。课堂讨论中锻炼了学生的表达能力和沟通协作能力，同时也开发了学生的创新思维，学生们对问题从不同角度进行分析讨论，使学生更全面、更灵活地掌握知识。但在翻转课堂的教学过程中也发现了一些问题:

首先，教师要录制用于学生自学的微视频。针对如何切分知识点及如何制备对学生有吸引力的视频的问题，课题组教师要进行详细地讨论，制定合理的方案、人员分工计划，这样才能制作出好的教学微视频。

其次，在学生自学过程中，教师要通过论坛或微信群等平台，对学生的提问给予及时地解答。由于学生自学时间不固定，需要教师在指定时间段一直关注交流平台，这不仅要求教师具有较高的专业水平，回答学生提出的各种问题，同时也增加了教师的工作时间和工作量。这就要求教师具有高尚的职业道德情操，牺牲大量业余时间与学生进行互动交流。

再次，学生要通过网络微视频、图书馆、教科书等多种途径进行理论知识的自学。这不仅要求学生具备一定的文献检索能力和自学能力，同时会占用学生大量的业余时间。这可能是少数学生不喜欢翻转课堂教学模式的主要原因。另外，教师无法全面了解学生完成自学的情况，追踪和反馈机制的建立有待于进一步完善。

表1 学生对翻转课堂教学模式的评价

Tab.1 Students′ evaluation on flipped classroom teach-ing mode

GoodGeneralPoorself-study ability95.38%(62/65)4.62%(3/65)0%(0/65)Theoretical knowledge81.54%(53/65)12.31%(8/65)6.15%(4/65)Problem-solving abilities84.61%(55/65)12.31%(8/65)3.08%(2/65)Teacher-student relationship96.92%(63/65)3.08%(2/65)0%(0/65)evaluation on flipped class-room teaching mode93.84%(61/65)4.62%(3/65)1.54%(1/65)

虽然翻转课堂教学模式在应用过程中还存在一些问题，但它能激发学生的积极性、主动性，能提高学生自学能力、分析和解决问题的能力，这些特点使它成为众多教育工作者推崇的一种新型教学模式，今后必将有更大的发展空间。