中日五十音图的教学方法综述

易帆

摘 要：五十音是日语的表音字母，功能类似汉语的拼音。学习五十音图，即掌握假名的认读、书写、快速反应的能力。本文旨在通过对比研究中日两国的五十音图的启蒙教育方法来探讨如何快速并深刻地记忆五十音图，从而更好地为掌握日语这门外语打好基础。

关键词：日语;五十音图;启蒙教育

随着中日两国交流的不断深入，加之日本的流行文化在中国广泛的传播，学习日语的中国人也在不断增长。作为日语基础教学的关键一环，熟练掌握日语五十音显得十分重要。本文就中日两国在五十音图教学方面的情况进行总结，同时讨论五十音图的学习方法。

1 日本的五十音图教学

对日本人来讲，作为母语，在学习上存在天然的语言环境優势。在五十音图的教学上，不强求速度，而是分阶段实行对应的教学方法，更强调幼儿在愉快的氛围中自然习得五十音的读写能力。

在3-4岁的时候，更注重孩子的认读能力。例如，通过编写五十音图歌曲，与动画或者漫画相结合，来吸引孩子的学习兴趣。歌曲旋律琅琅上口，容易记忆，在家长和学校的共同教育下，孩子在定时定量的操练下很容易就能掌握五十音图的认读。

等到了4、5岁，在孩子对五十音图认读能力的相对熟练的条件下，教育重心逐渐转向假名的书写。此时，更应该从多个维度进行教育，首先，家长或者老师陪同孩子进行假名的笔画练习，反复操练形成书写记忆;此外，通过即时判断的小游戏，比如在屏幕上打上读音，在多个选项中选择与读音相符的假名，孩子在这种小游戏中，既能轻松愉悦地完成任务，也能从认读、识字多个维度达到假名的记忆;值得提出的是，该年龄段的孩子已经具备一定量的词汇，通过制作词汇表也能达到辅助记忆的作用，比如制定画册，画上孩子已知的一些物品，教育人员念出发音，让孩子试着写出假名，这一形式最近逐渐多了起来。

另外，对于生理和认知具备一些障碍的幼儿，为了帮助他们学习和掌握语言能力，日本更是有完善的帮扶制度，极具人性化。

2 中国的五十音图教学

2.1 教学现状

中国人学习日语，大多是在已经掌握了母语中文的前提下，出于兴趣或者自身成长的目的开始学习日语。首先语言练习环境的相对缺乏，且受中文影响，二者间差异巨大，对于刚接触五十音图的初学者来说，常困惑于复杂的假名书写和使用，花费较多时间还是收获甚微、不知所云，长此以往便容易丧失学习兴趣。同时与母语习得者相比，中国学习者更追求效率，期待快速掌握认读、书写和快速反应的能力，以便更快进入后续的日语学习。而国内的日语课堂，大多因循守旧，通过反复的诵读、听写默写等填鸭式教育开展五十音的启蒙教学。

2.2 五十音图教学方法的探索

在五十音图的启蒙教学方面，为了更帮助学习者更快速地掌握，许多研究者已经对此有大量的探索。

首先，在学习顺序方面，有研究者指出应先注重认读，再强调书写，这一点同日本现行的教学方案相契合。同时因为日语分平假名和片假名，其书写和功能上都不同，如果同时进行，不仅增加记忆难度，同时容易混淆，造成学习效率低下，于是建议先集中攻克平假名的记忆，然后在此基础上联想记忆片假名。

另一方面，教学法理论强调，如果教学仅以意义为目的，容易使课堂陷入沉默，所以应该注重保护学习者的学习兴趣，充分调动其主观能动性。对此，有研究者将趣味教学应用到课堂里。例如，在课堂教学中穿插日本文化趣事的讲解;加入游戏环节，通过问答、抢答、传话接龙的方式吸引学生的兴趣;还可以交换身份，让学生在初步理解的基础上试着自己讲解，由此帮助其加深理解。

此外，针对日语课堂教学方法方式单一的问题，还有学者从教学法方面探讨了五十音图的教学。这一部分与兴趣教学有许多重合部分不展开来讲，其本质的目的还是为了避免因单一单调的教学让学习者失去兴趣，旨在从多角度帮助学习者习得并在反复练习中加深对五十音图的印象。

3 建议

除上述的学习方法外，我想就假名特别是平假名的具体记忆方法进行一些分析。众所周知，日语的平假名大部分由汉字草书演变而来，而中文象形会音，具有强大的联想能力，对于中国学习者来说，应当利用这一优势，假名的读音、写法甚至是在单词上的运用都可以与汉字联系起来。例如“せ”由“世”演变而来，形近且发音类似，同时日语中“世界”的“世”发音也是“せ”。因此，在教学当中，加入五十音图先导课程，先向学习者讲解日语假名的演变历史和与中文的联系，不仅能增添课堂趣味，也能帮助学习者更加深刻地理解记忆。

参考文献

[1]浅谈日语五十音图教学法[J] ，潘丽洁，文化创新比较研究，2018，32：76-77.

[2]浅谈日语教学中的兴趣教学——针对高校日语专业低年级五十音图教学[J]， 倪黎，中国校外教育，2013，06：67-68.

[3]日语五十音图快速记忆教学实证研究[J]， 张英俊，韩艳，叶菱，安顺学院学报，2015，02：85-87

[4]幼児のひらがな読み·書き習得に及ぼす文字特性の影響[J]，音声言語医学，2019，60（2）：113-120， 2019.

[5]特別支援教育ガイドブック読める！書ける！すべての子どもが楽に読み書きを学ぶために， 京都府総合教育センター[EB/OL]， http：//www.kyoto-be.ne.jp/ed-center/tokubetu/22-kenkyu/index.html