核心素养视城下英语教师培训课程的构建

摘   要中小学英语教师是核心素养在基础教育阶段英语课程设计及其标准推进和实施的责任人。以发展核心素养为目标，对中小学英语教师培训课程的课程目标、课程设置与内容、课程实践做出新的构建，将培养中小学教师的思维能力与必备品格纳入课程中，丰富了中小学英语教师的知识和能力体系内涵，弥补了现行中小学英语教师培训课程的不足，最终将达到培养学生英语核心素养的目标。

关键词核心素养   英语教师  培训课程

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”这一重要概念，并要求研制和构建学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。2016年9月，总体框架正式颁布，确定了中国学生应发展的六大核心素养。培养学生核心素养这一目标的提出，赋予了基础教育新的任务。中小学英语教师作为核心素养在基础教育阶段的推动者和执行者，也将面临新的要求与挑战。因此，以发展核心素养为目标，构建中小学英语教师培训课程具有现实意义。

一、英语教师培训课程体系的现状

1.课程培养目标定位不准

现有的英语教师教育课程目标的设置主要存在两方面的问题：一是注重学术性忽略师范性和专业性，造成教师培训后不知道怎么用培训的条条框框去改进教学，无法迅速完成“学员”向“老师”的角色转换;二是意识到教师培训课程在教师知识和技能培养方面的重要性，却忽略教师职业道德、品格修养以及终生学习能力培养目标的设定。

2.课程内容滞后

长期以来，英语教育强调工具性，中小学英语教学的途径主要是“功能-结构”，或者是“结构-功能”。因此，在教育课程的内容设计上，强调语言知识传授的系统性，课程内容很少涉及教师必备品格与关键能力;强调帮助学生掌握英语交际能力的目标性，却很少关注儿童成长、良好行为习惯的养成以及认知思维等能力的发展。

3.课程实施力度不够

教育课程实施力度不够主要体现在教学方式单一，教师主要以单项传授为主;由于时间以及场地的限制，实践课程占整个课程的比例不够，有的甚至为零;即便有实践课程培训，教师的指导也只流于形式。

二、以发展核心素养为目标的英语教师培训课程构建的依据

1.英语教育价值取向的变化：从“工具”到“素养”

中国学生核心素养总体纲要坚持“以人为本”的价值取向，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，并明确人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。基础教育阶段的各个学科是学生核心素养培养的主要途径。英语作为基础教育不可或缺的一部分，应改变过去将英语作为交流、应试“工具”的知识价值取向，重新审视英语的人文价值和认知价值。

人文价值是指在某种人文理念下，文化需求主体所形成的某些价值观念与人文精神。龚亚夫认为“学生通过英语的学习可以了解各国文化，学习优秀的思想观念，丰富自己的文化素养，构建对生活、人生和世界的看法”[2]。英語教育的人文价值体现在以下几个方面：第一，英语教育能促进文化意识的培养。Hudson认为“社会语言是文化不可或缺的部分，语言与文化有着密切的关系”[3]。语言中蕴藏着文化，英语学习的过程正是学习者对西方文化进行对话和交流的过程，从中可以看到文化视角多样性，意识到中西文化的同与异。当然，英语教育对文化意识的培养不仅仅体现在它对英美文化的学习和挖掘，更是对世界文化（包括中国文化）的复杂性、交融性、多元性特征的认识和适应。第二，英语教育能培养必备品格。西方的品格教育源于古希腊德行伦理学，经历了几重变迁和数度嬗变，虽然没有统一的规范和标准，但因受到“天赋人权”“民主主义”“公民教育理念”等思潮的影响，各大标准都充分地体现了西方世界传统的四主德，即智慧、正义、勇气、节制。学习者可以通过英语学习，一方面了解这些行为规范和伦理美德，另一方面这些行为规范和伦理美德符合我国“立德树人”的战略目标，我们可以吸取西方文化精华，用这些规范和美德去支配自己的言与行，提升自己的素养。

对于语言的认知价值，过往我们认为英语学习的认知价值仅体现在学习它的语言语调、熟记单词、运用语法这种浅层认知上，而忽视了它具备培养学习者多层次思维方式及掌握有效学习策略的功能。国外英语教学在基础教育阶段就注重学生认知思维能力的培养，通过英语活动、任务来培养学生发现问题、解决问题的能力;通过英语活动、任务来培养学生的合作精神和思辨能力。例如，英语学习中的信息差活动就是一种培养学生思辨能力、合作能力和解决问题能力的有效方法。还有最常见的角色扮演活动，过往在英语教学中进行角色扮演，常常停留在对语音的模仿和词汇的转化上，而现在，在进行角色扮演时，教师会强调角色扮演情境的真实性，也会更多地思考怎样通过角色的扮演来锻炼学生的预测和想象能力，培养学生的创造性，这就是对英语认知价值的新认识。

2.英语教学目标的变化：从“一元”到“多元”

长期以来，我国的外语教学受到Gardner的“融入型理论”和“英本主义”的影响，认为英语教学目标是培养学生掌握标准的美式或者英式英语发音，能理解英语国家文化、思维方式和价值观念，能和英语母语国家的人进行交流。但是，随着世界的交融，越来越多的学者对这一目标提出了质疑，并开始关注学生自身的素养发展。Kramsch提出“后结构主义语言文化观”，认为在多元文化社会中，英语教学不仅仅是关注学生的交际能力，而应鼓励学生用批判的眼光和多元的思维方式来认识和了解世界。随后，以D？觟rnyei为代表的研究者根据心理学、教育学、语言学等学科理论构建了以全人发展为核心，倾向于从全人的角度去分析二语学习动机，将二语和学习者的个体核心相结合，突出学习者的主观能动性的二语动机自我体系。D？觟rnyei认为学习者二语学习的目标，不仅是为了掌握语言，更是希望通过语言来发展自己的心智、品格、修养、素质，达到“理想自我”。通过培养自己的思辨能力、批判性思维、创造性思维、元认知意识和策略来缩小“可能自我”与“理想自我”之间的距离。在国内，对英语教学目标的研究也跳出了传统的“英语是交流工具”的理念。章兼中提出了英语教学的四个目标，即掌握英语、发展智力、发展情意、文化教育。龚亚夫将中小学外语教学目标归纳为三个方面：社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标[2]。

由此可见，英语教学目标随着时代的进步已经从过去只关注学习者语言使用的“一元”目标发展成关注学习者个体和社会持续发展的“多元”目标。因此，我们在进行教师培训课程构建时，也应顺应这些改变。

三、以发展核心素养为目标的英语教师培训课程构建的设想

1.课程目标的构建

核心素养视域下中小学英语教师培训课程的目标为：通过学习，教师能成为具备英语学科素养、英语教学素养、社会文化素养和认知思维素养的合格中小学英语老师。一名合格的中小学英语教师，除了需要掌握基本语言学知识与外语习得理论，具备英语专业知识与技能外，还应具备自立自律、宽容谅解、勇敢坚定、公平正义的必备品格以及发展性思维能力和逻辑性思维能力，并能将这些品格与思维能力运用到具体的英语教学活动中（见图1）。

图1  英语教师教育课程目标

2.课程设置与内容的优化

核心素养视域下的中小学英语教师培训课程的内容除开设英语教师专业课程、英语教师教育课程两大模块外，还将增加培养中小学英语教师社会文化素养和认知思维素养的课程模块。

（1）英语教师专业课程模块

通过专业课程模块的培训，教师能掌握或巩固最基本的语音学、形态学、英语语法、语言技能、英美概况与英美文学、二语习得、跨文化交际能力等。

（2）英语教师教育课程模块

通过教师教育课程模块的培训，教师能掌握或巩固儿童心理学知识、教育学原理知识、现代教育技术、英语教学与课程论等知识。

（3）英语教师社会文化素养与认知思维素养培养课程模块

通过社会文化素养与认知思维素养培养课程模块的培训，教师能掌握如下素养和能力：掌握学习动机和态度，培养品格、情商、公民意识、领导力与世界意识以及跨文化交际能力等;具备良好的行为习惯，具备批判性思维、创造性思维、元认知等高层次思维能力;知道设计具体的语言教学活动来培养学生的思辨能力、动手能力、解决问题的能力以及创造性思维的能力等。

3.课程教学方法的创新

（1）以教师为中心，实施基于问题或任务的学习

倡导“以教师为中心”的教学理念，在培训中要知晓教师在培养学生核心素养教学过程中遇到的困惑和难题，在真实的教学情境中激发教师现有的知识，促进教师主动学习、思考去解决困惑和难题，在这过程中促进教师相关素养的培养。在实施基于问题或任务的培训中，教师不再是客观知识的讲解者，而是创新能力和独立自主性的激励者，是学习条件的创造者和组织者，应引导、激励教师充分发挥他们的创新能力和独立自主性去发现问题、解决问题。

（2）教学形式多元化

《教育部关于大力推进教师教育改革的意见》指出：“聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。”[4]双导师制在中小学教师培训中的实施可以弥补高校教师重学术缺实践、一线优秀教师懂实践缺理论的不足，能将理论实践化、实践理论化。因此，推行双导师制，在巩固现有的讲授、讨论等方法的同时，将案例教学、问题探究、读书指导、模拟教学以及专题讲座结合起来，让教师在学、思、做中掌握核心素养背景下的教育基本理论和基本技能。

（3）加强实践与体验

教育部于2011颁布了《教师教育课程标准（试行）》，提出“强化教育实践环节”[5]。教师是从事教育教学工作的实践者，其能力与素养的提高离不开理论的学习和引导，但是这种学习和引导最终需要回归到实践中。在中小学教师培训中，应强化教师的实践和体验环节，将理论学习与实践反思紧密结合。首先，要有稳定、优质的实践基地，让教师能走进实践基地、走进课堂、走进名师，在真实的教学情境中参与、体验教学过程，分析、反思教学环节。其次，应该加强导师指导。指导体现在两个方面，其一引导教师对他人的课堂进行观摩和评价;其二解决教师在实践和体验中遇到的问题。最后，建立短期和长期的实践跟踪评测制度。学生英语核心素养的培养是一个长期的过程，教师的专业发展也是如此。因此，导师应对教师建立培训时和培训后的跟踪测评制度，便于指导教师根据自己的实际工作环境、教学学情来调整和提高自己的教学水平，将培养学生的核心素养目标落地，提升自己的英语学科素养、社会文化素养和认知思维素养。

核心素养视域下英语教师培训课程的构建，以核心素养为本，重视教师的知识结构、思维能力和必备品格的培养，有利于丰富中小学英语教师教育理论，为中小学英语教育发展提供理论支撑，也有利于推动中小学英语教育专业教学改革，提升中小学英语教师培养质量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[2] 龚亚夫.英語教育新论：多元目标英语课程.[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] Hudson.社会语言学教程.[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[DB/OL].（2011）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/h

tmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011.

[作者：胡薇（1982-），女，湖南安化人，长沙师范学院外国语学院讲师，硕士。]

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