项目教学法在中职学校体育课中的探索应用——以羽毛球教学为例

杨燕华 福建工程移民职业技术学校

理论上讲，体育课程符合中职学生的特征，学生对体育课兴趣应该较浓。但在实际教学过程中发现，中职学生体育课堂上表现不积极，经常体育课逃课，甚至出现“厌学”现象。究其原因只是学生对体育课认识不到位，单纯地将体育课看成“玩”；且学生已厌倦了传统、机械、被动的教学模式，消极地对待教师安排的任务。项目教学法作为一种创新性教学模式，以学生为学习主体，教师为辅助，中职体育课堂上有效地运用项目教学法，有助于激发学生的学习兴趣，改变学生的被动学习态度，充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量。

一、项目教学法及其实践意义

项目教学法，突破传统教学理念，将学习主体归还给学生，教师则辅助教学，学生在创新与实践中可以感受到活动的乐趣，体会到艰辛，在参与过程中，教师可以考查学生对知识与技能的掌握程度，同时也可以培养学生解决、分析问题的思维能力，是培养学生创新精神的良好方式。

在中职教学中，体育不仅是一门基础学科，同时也肩负培养学生职业能力的重要责任，在促进学生身心健康发展中发挥重要作用。传统的教学模式下，教师一味地传授知识，忽略了学生的感受，让学生被动地接受知识，毫无快乐感，反而让学生感到枯燥与疲倦。中职院校体育课堂教学中开展项目教育法，让学生能够独立实现项目目标，展现学习主动性，在实践的过程中带动其学习积极性，让学生能够全身心的投入到学习当中，有助于培育学生的职业能力，提升学生运动力与责任心。

图1 羽毛球教学小项目任务划分

二、中职体育课堂教学中所存在的问题

(一)教学思想落后

新课改后，部分中职体育教师没有深入分析《新课程标准》相关内容，尚未结合本校的实际教学状况，在片面的理解中陷入改革误区。教师虽然改变了传统的教学观念，仅仅在理论上改变，没有深入到教学思想，这一根本方面。在教学过程中，教师仍重视“讲”，而忽略了学生这一学习主体，同时在实践教学中常采用放羊式，误以为这是“自主教学”，让学生失去了纪律性，也失去了体育教学的意义。

(二)体育教学方法单一

进一步跟踪学生发现，部分学生在体育课上无精打采，但下课后特别活跃。这一现象应获得教师的关注，同时也应深入分析背后的根本原因，而不是停留在认知层面。体育课作为一门理论与实践相结合的课程，学生已厌倦了传统“填鸭式”的模式，过于简单的教学方式，导致教学内容十分枯燥，不能在课堂中成功获取学生的关注，消极应对教师布置的任务，对学生学习与发展造成很大影响。

(三)体育教学评价量化色彩较重

目前，终结性评价仍是中职院校体育教学的重要评价方式，主要内容为通过学生的期末考试判定体育成绩。这一片面、落后的教学评价方式显示出不公平、不公正，不能充分评价学生的体育态度、体育进步程度及学习效率，从而打击了体育成绩良好学生的学习积极性，失去了学习动力。

三、项目教学法在中职体育课堂中的应用

在项目教学中，学习过程是所有人都需要参与和创造的实践活动，关注的并非为最终结果，而是实现的过程。学生在项目实践中，理解与掌握课堂要求的知识与技能，感受创新的乐趣，培育学生实践动手能力、合作能力以及解决现实问题的能力。此处，将羽毛球课堂开展项目教学法为主要案例，阐述其相应的实施过程。

(一)活动准备阶段

项目教学法应用在体育教学中，羽毛球教师在授课之前，应搜集并了解学生班级组织状况，尤其是羽毛球专业技能、对待羽毛球的态度，根据实际状况制定相对应的教学方案，以保障项目教学法的顺利实施。教师将班级内的学生分为多个小组，并在每组中选出小组长，负责安排教师的任务。为保障羽毛球项目教学的有效开展，教师应对活动进行科学、合理的设计，对项目内容、要求进行详细的规划。

例如，体育教师在讲解羽毛球时，教师可以先组织学生搜集羽毛球的基础知识、竞赛规则、重大比赛等资料，利于学生了解、掌握羽毛球这一体育项目。教师按照学生羽毛球技能水平进行合理搭配，分为若干组，展开“班内羽毛球小组赛”项目。教师将各种羽毛球技巧、战术的学习划分为多个项目任务，如图1所示。每个小项目任务均使用2～4 课时进行练习，每一小组在排练后进行比赛。

(二)课堂活动开展

项目教学法需要所有小组在实现项目目标时都需要经历一个较为完整的学习与实践过程。在实践的过程中学生可以确定相应的项目目标，搜集有关信息，独立设定计划与决策，在有限时间里实现组织的开展、分配自身活动。在项目教学过程中，学生分组进行学习，使用合作学习的方式，促使其语言表达能力与合作意识的培育。每个小组保质保量的完成所定的任务和子项目，并探索总结出实践过程中有价值的信息和材料，与全班学生分享。

(三)活动总结评价环节

项目教学法有效转变了之前以知识与结果为主的学生成绩评估法。开展该项方法以后，学生的评价主要是以完成过程为主要依据。学习评价更为关注于评估学生的学习成绩与实现学习目标的程度，主要涵盖内容、标准与方法这三个部分，将羽毛球教学当作主要案例，相应的标准如表1所示。

过程性评价一般较为关注于学生的学习态度与方法。利用对学习态度与方法的评估，能够引导学生的学习方法朝着更为深入的层次发展，有助于促使其学习态度的端正，创建正确的学习动机，合理的使用自身的学习策略，实现学习质量与效果的提升。

四、结语

随着当前社会的快速发展，学生认知水平与习惯已然出现了显著变化，传统教学模式已然无法满足中等职业院校体育发展的实际需要，让学生的体育学习积极性有所降低，对体育教学产生不良影响。为了能够让中等职业院校实现长期发展，学生必须要依据具体现状设定对应的教学改革对策，将学生当作主体，将项目教学法成功的运用到体育课堂当中，提升学生的学习积极性。项目教学法能够有效提升学生的课堂参与度，展现学生的主体地位，提升学生的学习热情与课堂有效性；也有助于学生实践能力和思维习惯的培养，使学生能够适应新时期社会对技能型和应用型人才的需要，为学生的未来学习和发展打下良好的基础，可提升中职学生的体育学科核心素养。

表1 羽毛球评价标准