初中英语基于有效课例活动的教学体会

陈天多

新一轮的教育改革强调以“核心素养”为目标，回归到学习的本质，这要求我们在课堂教学中自觉地理解和思考：英语课堂教学的方向在哪里？如何更好地让学生获得交流、表达和发展？

显然，在“核心素养”目标下，结合学科内容和特点，教师要不留余力地设计学科活动，在相应的学科活动中，发展学生的学科能力和学科素养。学习者通过经验的获得重构知识，亲身经历与学科知识建立联系，从而实现学科活动的目的。在教学中，教师应充分体现活动的教育性，尊重学生的主动精神，使学生成为活动的主体，而不是“被活动”。

湘教版仁爱教材把英语任务型教学与“合作”学习策略灵活运用于课堂。学生综合运用单元的语言知识、语言技能，提高获取信息、解决问题的能力;学生通过体验与合作，共同探究，在完成任务中达到掌握语言技能的目的，将“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这些内容贯穿于日常教学的始终。

一、有效开展“合作”学习完成“任务”情景的课例教学

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，将知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离了情景，知识只剩下符号，知识的应用及知识蕴含的文化精神就无从谈起。

采用“合作”学习有助于小组或团队完成共同的任务，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争。互助互动之中有明确的责任分工，要求学生学会同其他合作伙伴配合：既积极主动完成自己负责的任务，又要融入小组的整体工作，支持他人、倾听意见，协同完成任务，达到共同提高。学生通过相互之间协作、共同完成学习任务，构建“思维共振，情感共鸣，个性共扬”的课堂环境。

在学习仁爱版七年级Unit 7 Topicl“Ones birthdayparty”时，全班六个小组的学生分别准备了蛋糕、玩具动物、食品及其他礼物，他们边用英语表演生日聚会内容边吃，通过表演，学生们记住了所学的有关生日聚会的用语。如：

May I（could I）have…？

Collld you pass me…？

W0111d you like some more…？

Yes，please，/No，thanks，Im full，

This is dehcious，This must be dehcious，

在教学过程中，教师分析研究了新课程的内容、特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材基础上，使学生真正成为课堂的主人，让他们真正融入课堂活动中，欣赏自己在实践中的能力。

如：学习Unit6 Topic2 Section A“To rent andwanted”时，将学生分成六个小组，各小组制作自己的房屋租赁启示，并张贴在四周墙壁上，让学生寻找各自需要的场所。又如，在学习“What are you going to do this weekend？”的对话之后，编出“to play football”“to go co swimming：in thesummer holidavs”“to go skating in winter”等对话，让学生积极承担角色表演，为每个学生的个性化学习提供较多机会。

除了课本上的内容外，我还充分利用有关交流方面的信息，开展一些有实际意义的语言合作活动。如：在教情态动词can的用法时，我先说：I can sing in English（Russian，Chinesel，我边说边用这些语言演唱，然后问学生：Can youstag in English（chinese，Russian）？学生会回答：Yes，I can或No，I cant，再教学生说：I can sing in Chmese，I can singin English，too，But I can't sing in Russian，

任务是一种特殊的教学媒介。教师为了支持学生学习，根据教学目标和教学内容而有意地创设。创设的任务应有利于激发学生学习、参与、探究的积极性。创设情景的表现形式应多样化，如问题情景、活动情景、故事情景等，根据不同的教学内容有所变化;情景必须体现教材的基本思路，创设有时代气息的情景，有利于学生自主学习及合作交流。对于一些不好创设情景的教学内容，开门见山、直接导入新课也未尝不可。对于基础较差、词汇较贫乏的学生，应该多得到一些提示，帮助他们完成任务。各层次的学生都应该有不同任务型的学习活动，也应有选择余地。为了达到同一个具体、阶段性的任务，对于不同的学生，可以有不同的活动组织形式。教师应设计各个环节的任务跨度不一、难度不一，这样学生在接触所学语言情景的机会更多，记忆更牢固一些。

从实践获知，只要换个新的情景学生就会有新鲜感，获得新的刺激。只片面地追求课堂表面的热闹和沸腾，可能会损害教学的内在功能。从这个角度来说，“合作”就是挑战。

二、有效渗透课例活动中的“德育”教学

科学地提出“核心素养”理论，让“立德树人”的育人价值更加凸现。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。德育是教育全面发展的重要组成部分，与其他学科一样，英语课也能“唤起人对未来世界的一种向往，一种探索的热情”。

当前，中学生思想活跃、观念新、信息灵，这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。新教材集中了大量具有现实意义的段落，含有情感、德育的内容数不胜数，这些内容具有强烈的感染力。如：I must ask him to give up smokmg，告诫学生Smoking is harmful to our health;有关populationanimals，pollution，envtronment，energy等社会现实问题，尽可以让学生以Duty report或其他形式体现，加强学生的社会责任感和危机感认识;用刘翔、姚明、邓亚萍、Armstrong等人物的高尚体育品德感染学生，用他们所体现的积极内容陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学中自然渗透德育内涵，可谓在“寓德育于英语教学之中”，“传授知识的同时并渗透思想教育”。

发展学生“核心素养”，必须与德育渗透有机结合在一起，充分挖掘语言文字中包含的丰富的思想内容，在教学中自然渗透德育内涵。实际上，德育价值观不可以直接或獨立教授，只有把知识与技能、过程与方法融为一体才有生命力。只有这样，才能使学生在获取知识的同时，受到德育的情感熏陶，学生在英语学习中找到自身真正的精神家因。