高中高效英语阅读教学研究

王丽丽

高中英语新课程对高中英语阅读教学目标的规定是：学生能根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略，能从文章中获取主要信息，理解文章主旨和作者意图，可通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，笔者以自己的实际教学经历为基础，对日常教学中运用的英语阅读教学策略加以总结。

一、加强词汇学习，提高阅读速度和质量

阅读理解与词汇知识紧密联系，可以说词汇是阅读的基础，阅读是词汇能力的展现。因此，加强词汇教学有助于提升学生的阅读能力。学生读一篇文章时，如果发现文章中有太多生词，就会阻碍他对文章的理解。笔者在词汇教学中考虑了以下几个方面：

1.利用联想记忆法教词汇。让学生对所教词汇的同义词、反义词、常用词组等进行联想，这样学生更容易理解和记忆。

2.利用词汇搭配进行词汇教学。在学习词汇过程中，每次遇到这些动词时，学生的理解就會逐渐加深，从而获得更多信息。

3.利用构词法进行词汇教学。运用在英语教学中常见的构词法，主要包括转化法、派生法和合成法。

二、注重阅读技巧。提高阅读理解能力

任何知识的积累都有一定的方式方法，好的方法往往能起到事半功倍的效果。在英语阅读训练中，笔者十分注重方法技巧的培养。

1.培养默读能力。默读是最有目的的阅读方法，有些学生喜欢声读，这种习惯很不科学，虽然朗读对单词记忆、英语发音和增强英语语感有所帮助，但是，声读会对学生的阅读速度产生很大影响，在声读的过程中，你的大脑会因受到声音的干扰，不能集中于文章内容的表达。研究表明，默读是声读速度的两倍，默读记忆效果也优于声读。

2.加强阅读策略的训练。常见的阅读策略包括略读、查读、识别指代关系、猜测词义等。在日常教学过程中，教师应该着重培养学生的阅读策略及技巧。阅读的策略和技巧并非一成不变，阅读技巧会随着阅读目的的不同和阅读材料的不同而改变。

三、扩大学生的阅读量。增强阅读力度

通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。要想培养和提高学生的阅读能力，不仅要靠教师的课堂指导，更需要学生的自主性。笔者从下面几个方面考虑：

1.培养良好的阅读习惯，提高英语阅读水平是漫长的过程，培养学生用心读、用心听、勤思考的习惯，学生遇到不懂的问题时，可以鼓励他们从书中找，或者与同学、老师一起讨论，逐步养成良好的读书习惯。

2.科学地指导学生选择课外读物，课外读物在激发学生的学习兴趣方而具有独特的作用。合理地利用课外读物，让学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。

3.注重阅读方式和时间的灵活性，选择引导学生利用课余自由阅读，也可以每周抽出一节课作为学生专门的阅读时间，让学生有足够的时间阅读，并进行分析和思考。

4.合理地利用网络等现代大众传媒，现代教育科技为学生学习带来了便捷和更直观的感受，英文电影、英文电视等大众传媒中的一些节目也能激发学生的阅读兴趣，只有在广泛的阅读中，才能培养出良好的阅读习惯，才能练出阅读的速度，拥有对英语的快速反应。

提高英语阅读的水平，除了上面提到的三点外，笔者在平时的教学中，还有以下一些具体做法：首先，充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使泛读与精读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论。精读也全由学生自己研读，改变了那种课堂中从泛读到精读、由教师包讲到底的局面，使学生的自学能力得到提高。再者，每课时坚持抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率予以辅导讲评。

阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量密切相关。阅读要以量求质，笔者给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速为60wPM左右，要求准确理解率达70%以上，实践证明，一般水平的学生通过努力不难达到这个指标。

将阅读的辅导落到实处。阅读基本上在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但没有得力措施很难保证持续地开展。为了扎扎实实地做好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，笔者主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导：

（1）指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，笔者发现，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的用眼不科学，每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字，边读边查词典，眼睛频繁往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。

（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教会学生根据上下文猜测词、句意义的方法，阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又能作为阅读的提纲。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后再做选择答案。笔者指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样可大大提高学生的阅读速度。

总之，笔者认为，教师要改变教学观念并提高自身素质、关注学生个体发展，使学生成为真正学习的主体，这也是增强英语学生阅读水平的重要内容。