信息化环境下高职英语翻转课堂教学研究

赵露

[摘要]翻转课堂教学模式是一种以学生为主导的创新型教学模式，彻底颠覆高职传统的英语教学模式。本文将简要分析信息化环境下，高职英语翻转课堂构建存在的主要问题，并论述高职院校构建英语翻转课堂的必要性及主要路径。通过本文的分析及研究，旨在促进高职院校英语教学的现代化改革发展，为社会主义的发展建设培养出更多优秀的人才。

[关键词]信息化环境;高职英语;翻转课堂

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）07-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.074

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

知识经济时代背景之下，对于人才的素质及能力有着更高的要求，其中英语素养作为基础的能力，成为高等教育活动中重点的教学内容。高职院校传统英语教学活动中，主要采取课堂教学模式，教学内容与教学模式的选择，与学生的实际情况联系较少，并未基于师生的长远发展考虑，无法满足社会主义市场经济建设，对于人才的综合能力及素养的要求。信息化的教育环境之下，高职院校借助翻转课堂教学模式，将有效提高英语教学的针对性与时效性，满足学生成长发展的英语知识需求，为高职院校英语教学的现代化改革注入新鲜活力。

一、信息化环境下翻转课堂教学存在的问题

（一）传统教育理念限制

高职院校英语教育工作者，普遍受应试教育理念影响较深，教师的教学方式以教师、教材、教学为中心，采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，学生处于英语知识被动接受的地位。部分高职院校教师对于翻转课堂的教学模式认可程度较低，并未接受翻转课堂中学生处于主体地位，教师成为组织者及指导者的模式。我国引进翻转课堂教学模式较晚，由于时间的限制，多数学校的翻转课堂构建仍处于实验阶段，难以使教育工作者在短期时间内接受翻转课堂教育理念及教育模式。

（二）教学信息技术限制

高职院校翻转课堂的构建，需有信息技术及基础的教学设备作为支撑，满足课堂教学视频录制、学生视频学习等要求。首先，现阶段，高职院校的现代信息化教学设备基础完善不足，且受家庭条件的限制，并非每位学生都拥有个人电脑。翻转课堂教学硬件设施不完备，成为视频教学结合课堂教学的主要难题，加大了翻转课堂教学活动的推行进度。其次，信息化环境下高职英语翻转课堂模式构建，需要教师通过软件技术的有效支持，教师需要具备专业的技术，完成从前期的拍摄到后期的剪辑工作。高职院校缺少对教师的专业能力培养，教师的教学视频制作能力及教学能力有待提升。

（三）学生自主能力不足

高职院校英语教学活动中，翻转课堂活动的开展，需要学生具有自主学习能力，在課前完成预习活动。因此，学生的自主学习能力高低，将至影响翻转课堂教学的效果与质量。高职院校学生的自主学习能力较低，在学习过程中受外界影响较多，缺少自控能力及明确的学习目标破。根据相关的调查结果显示，高职院校学生的英语学习，普遍存在学习目标不明、学习动机不足，学习兴趣不高的现象。因此，如何提高学生英语自主学习能力、培养学生的学习兴趣，选择合适的学习方式成为亟待解决的问题。

二、信息化环境下高职英语翻转课堂构建的必要性

（一）教育改革的需求

教育现代化改革背景下，高职院校的英语人才培养，需要与现代化的教育技术及人才市场需求相连接。高职院校英语教学活动构建翻转课堂，是教育现代化改革的切实需求，将转变传统教学模式中，以教师、教材、教学为中心的教学模式。打造出在教师引导组织之下，学生自主学习的英语课堂模式，实现理论知识教学与实践能力提升的有效结合。翻转课堂教学模式中，将借助电子计算设备，如手机、电脑、iPad等现代化信息设备进行学习，有效打破时间及空间对于学生学习活动的限制。教师将教学资源整理成视频内容。上传至在线学习平台中，学生根据学习需求下载相应的教学资源，提高英语教学的时效性。因此，信息化环境下高职英语翻转课堂构建，是高职院校英语教育现代化改革的切实需求。

（二）学生发展的需求

经济全球化发展背景下，我国与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，对于人才的能力及素质有着更高的要求。随着英语使用的不断频繁发展，社会主义经济建设对于学生的英语水平的要求更高。高职英语的教学目标主要为，培养学生的英语综合使用能力，为社会主义的发展培养出具有英语实践能力的专业化人才。翻转课堂教学模式将有效提高学生的英语听说读写能力，有效契合高职英语教学的目标。教育现代化改革背景之下，高职院校学生的英语知识学习呈现出个性化的发展趋势，学生对于英语教学内容及教学方式提出新的要求。翻转课堂的构建，将有效的解决传统英语教学模式的矛盾问题，为学生提供具有针对性及实效性的英语教学课堂。

（三）翻转课堂的优势

高职院校英语教育构建翻转课堂教学模式，具有较强的教学优势。首先，翻转课堂有利于实现个性化教学。翻转课堂教学将优化学生的学习环境，为学生营造出轻松的学习环境，并实现学生在学习活动中的主体地位，学生可根据自身的学习需求及兴趣爱好选择学习的时间、地点及内容。其次，翻转课堂教学模式，将促进教师与学生的互动交流，为师生提供双边互动的机会。翻转课堂教学模式中，将学生按照小组为单位进行划分，将根据学生的基础能力及学习兴趣进行划分培养学生的小组合作学习能力。最后，翻转课堂教学体系建设，有助于促进教师与学生之间的关系和谐发展，有效拉近教师与学生之间的距离，及时解决学生在学习及生活中存在的主要问题。

三、信息化环境下高职英语翻转课堂的主要路径

（一）教学前期的准备

信息化环境下高职英语翻转课堂教学活动开展，翻转课堂教学前的准备，需要教师对学生的基本情况进行分析，并理清翻转课堂需要的教学资源，明确英语教学的主要目标。首先，高职院校英语教师的教学活动开展，应以学生的兴趣爱好及学习需求为导向，坚持以生为本的基本教学理念，有效提高英语翻转课堂教学模式的效率。教师可借助大数据技术对学生的基础能力等信息进行收集并整理，制定出具有针对性的教学计划，满足学生的英语个性化学习需求。其次，高职院校英语翻转课堂教学活动的组织开展，教师需要对英语教学资源进行分析，明确翻转课堂英语教学资源，实现高职英语教学的资源整合。最后，信息化环境下高职英语翻转课堂构建，应明确翻转课堂的教学目标，主要为提升学生语言综合运用能力。帮助学生以积极客观的方式，树立终身学习的愿望。

（二）教学资源的设计

信息化环境下高职英语翻转课堂构建，教学资源设计主要包含设计原则及微课开发。首先，高职院校英语翻转课堂的设计，应确保教学内容的准确性，视频教学形式存在错误内容，对于学生的影响将较深，纠正难度较大。教师的教学视频设计，需要确保教学内容的简洁性，教学内容时长控制在5-8分钟，将重点的教学内容合理整合成为视频形式，通过简洁的视频教学内容，帮助学生建立英语学习信心。教师应确保翻转课堂教学模式的多样化，营造具有趣味性的课堂模式。其次，英语微课的开发应坚持简单实用的基本原则，并确保微课教学内容的趣味性及可信度，实用抽象图片、视频、游戏等方式，丰富微课的教学模式。高职院校教师的微课视频软件制作，可采用CamtasiaStudio、MacromediaFlashPaper等软件。

（三）教学活动的设计

信息化環境下高职英语翻转课堂的构建，教师可采取翻转课堂与小组学习相结合，翻转课堂与游戏活动相结合的模式。首先，翻转课堂教学活动中，教师可将学生按照学习小组进行划分，以合作探究为基本的教学导向，实现目标导向与问题研究相结合的教学模式，高职学生在学习目标的引导之下，深入理解英语学习内容。其次，高职英语翻转课堂，可与游戏教学模式相结合。通过游戏活动提高学生的学习兴趣，调动学生的英语学习兴趣及主观能动性。教师可结合英语学科的主要特征为基础，围绕翻转课堂教学模式，以学生的学习需求为目标设计教学活动。

（四）教学评价的设计

教学评价活动是教学中的重要环节，教学评价应注重学生自身素质的提升。信息化环境下高职英语翻转课堂教学评价模式，需要教师借助网络学习平台，对学生的学习成果进行了解，做出具有综合性及客观性的教学评价。高职院校教师需要对学生的学习成绩进行评估，借助翻转课堂教学过程性评价模式。高职院校英语翻转课堂教学评价，主要的模式为三种，即自学情况评价、课堂表现评价、期末考试成绩评价。教师的教学评价内容选择，应坚持针对性、客观性及实效性的原则，设置更多的主观题检测学生的学习效果，如翻译、写作等。通过主观题的考察，帮助学生实现知识的内化吸收，促进学生自主学习能力的提升。

结语

随着新课改活动的全面展开，翻转课堂教学模式以较为独特的视角吸引众多教育工作者的关注。当下，我国高职院校的英语教学质量有待提升，学生毕业后的英语实际运用能力较低，无法满足社会主义市场经济国际化发展的需求。高职院校英语翻转课堂，将借助信息技术及网络平台最大程度为教师及学生的提供教学服务，实现自主学习及个性化学习，与高职院校的英语教学改革相契合。因此，信息化环境下高职英语翻转课堂教学模式构建，成为高职英语的主要发展趋势，将促进高职院校英语教学质的飞跃。

参考文献：

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