高校思想政治理论课中“微电影”的实践探索

闫翠芳

[摘要]本文从高校思想政治理论课应用“微电影”的教学价值为出发点，进一步分析高校思想政治应用微电影实践教学的现状，提出在微电影教学实践中应该遵循的原则和实践探索。

[关键词]高校;思想政治课;微电影;实践探索

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）07-0073-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.031

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

微电影实践教学法的应用在一定程度上克服了高校思想政治理论课教学中经常出现的组织问题、学生需求差异化问题、效果评价问题、形式化问题等，在教师指导下，以“传递正能量，弘扬主旋律”为主题，充分调动学生的主体作用，将内在知识理论转化成外在实践能力，从而真正达到育人的目的。

一、高校思想政治理论课应用“微电影”的教学价值

“微电影”是指长度最长为20分钟，最短不少于30秒的视频，视频内容形态多样，借助于视频播放或中断摄影录像采集的短视频频总称。具有快、精、短的特点，教学实践与微电影模式相互渗透，有效地将教学实践内容通过声音、图像、视频等立体元素展现出来，对学生视觉和听觉产生双重刺激，实现教学的兴趣性。

（一）深入贯彻思想政治教学的知行统一

高校思想政治教学实践通过基础知识内容，帮助大学生切实转化成自身价值观、人生观和世界观。高校实现思想政治教育的知行统一，缺乏个体参与，局限于封闭教学往往难以达到目标。而高校思想政治理论课采用微电影教学模式，能充分调动学生的主观能动性。在拍摄和后期制作微电影过程中，利用演员身份隐藏主体人格，积极调动大学生思想政治课课堂参与主动性和学习兴趣，提升教学实践效果，实现知行合一教学目标。

（二）符合大学生认知心理

大学生认知水平直接影响自身性格和素质的提升，并且与社会实践能力息息相关。创新实践教学模式是一把双刃剑，注重理论知识教学，忽略了学生之间的个体差异，学生很难通过教学环节充分表达自己的想法和情感。在这种教学环境下，不利于构建完整的教学知识体系，同时也阻碍了学生认知能力的提升。将微电影教学模式引入高校思想政治教育工作中，能够有效弥补传统教学模式的不足。微电影实践教学模式，为大学生充分表现和认知自己提供了一个科学平台，让大学生通过不同表现形式和技术手法表达内在心理，在一定程度上展现出了学生的教学主体地位。总而言之，高校思想政治理论课中应用微电影实践教学，凸显出思想政治课特有的话语形式，充分展现和抓住了大学生心理诉求，对于提高课堂参与度和学生注意力都具有非常重要的意义。

（三）有机结合课内外教学实践

高校思想政治教育范围包括课外教学和课内教学两个场所，二者相互补充，共同作用于思想政治教育。其一，课内教育是主渠道，在培养大学生树立正确的价值观、人生观和世界观方便具有重要作用。但是，传统教学模式不注重学生认知心理的培养，导致教学目标不具体。应用微电影实践教学正是解决了这个缺陷，微电影教学模式更加符合大学生心理需求和认知特点，将思想政治课内外教学有机统一起来。其二，课内外相互转化方面，教师可以组织大学生拍摄微电影，扩展教学内容的同时，课堂教学深度和广度得到了进一步加强，明显提高了思想政治教学效果。

二、高校思想政治理论课中“微电影”的应用现状

高校思想政治理论课应用微电影的实践过程中，人们逐渐i认识到新型教学模式的积极作用和影响。但是，全面普及且深入、系统的应用发展微电影仍需一段时间。一是微电影教学法是一种新兴教学法，高校思想政治理论课应用微电影实践教学法还处于初步探索阶段，不同高校应用水平不同。部分高校思想政治理论应用微电影教学法已经取得了一定成就，扩展出一系列活动，提高了教学效果，大学生能普遍接受。但是，有些高校不重视思想政治理论教育，没有真正将教育教学落到实处，而不仅仅停留在形式上。二是需要全面提高大学生实践探究能力和教师主导能力。高校思想政治理论教学中，应该坚持教师的引导地位和学生的主体地位，教师需要调整好课堂中的两个主体地位，将传统“说教”授课模式转变成自主学习主导的新型教学模式。在理论教学实践中，需要同时注重大学生的实践能力，又要充分发挥教师的主导作用。思想正理论课教学实践中，应用微电影教学方法，分步进行微电影主题设计、相关资料查阅、视频处理，充分调动学生的主观能动性和实践探索能力。现阶段，仍有教师不明确课堂教学主体定位，没有充分把握学生自主性，再加上缺乏对大学生的正确引导，总体来说，大学生实践探究能力和教师课堂主导能力均有待提高。

根据相关报道证明，微电影实践教学应用于高校思想政治理论教学实践中，学生学习兴趣明显提高，对思想政治理论课程的理解更加深刻，教师和学生之间沟通交流也明显在增多。与此同时，微电影也发展成为校园宣传的重要形式之一，由于其便捷性、形象性和亲民性显著特征，逐渐发展理论课教学实践方法。一些学者对高校思想政治理论课中应用微电影实践教学进行相关学术研究。相关学者认为，一是微电影实践教学不应该局限于心理辅导、主题班会和“两课”等思想政治教学实践中，应该扩大其应用范围，全面提高微电影的应用范围。二是要充分发挥微电影的应用价值，通过微电影形式充分传达主流意识形态、社會主义核心价值观和中国精神，提高大学生对新时代中国特色社会主义理论体系的认同感和获得感。

三、“微电影”在高校思想政治理论课中的实践探索

（一）明确微电影主旨和主题

高校应用微电影思想政治理论课教学的教学实践过程中，要真正体现出微电影的实践育人价值，必须明确普通电影和微电影的内容和主题。在正式应用微电影实践教学前，召开思政教师会议是非常必要的，从当前社会热点和教学难点，确定几个微电影主题。围绕思想政治理论课实践教学灵魂，确定主题的原则是“传递正能量，弘扬主旋律”，如果背离了这个主题原则，微电影教学实践的应用也就失去了教学方向，甚至会出现娱乐化或恶搞倾向。因此，高校在开展思想政治理论教学中应用微电影实践教学，要同时明确主旨、主题和应用目的，也就是体验思想政治理论知识和实践观，培养大学生的思想道德素质，帮助大学生树立社会主义核心价值观，增强中国特色社会主义理论体系的社会责任感。

（二）动员学生并展开相关培训

高校思想政治理论教育中应用微电影教学实践，大学生对于这个教学实践方式具有新鲜感，这本身已经吸引了大学生的注意力。但是想要让学生在微电影实践操作中提高思想水平和能力，实现育人的教学目标，需要对相关教师和学生进行一定的技术培训和理论指导。首先，聘请专业教师进行培训，其中涉及微电影理论知识、操作工具、主题呈现和影视后期剪辑技术等。其次，教师在掌握微电影基本知识基础上，对学生进行微电影指导，让学生重点理解微电影与理论实践教学之间不是无法逾越的沟壑，而是通过微电影实践教学形式感悟社会、体验社会，对社会有一定的了解和认识，从实践教学中提高实践能力和社会责任感。最后，为了提高学生的创造性、积极性和主观能动性，可以通过组织一定形式的评选评奖环节激励大学生积极参加微电影实践教学。

（三）确定主题、组员分配修改

为顺利实施微电影实践教学法，还需要进行选题、分组环节。教师应该为学生提供选题范围，例如：内容类为文化建设、生态文明建设、社会建设、政治建设和经济建设等不同维度的问题;制作类为名作改编、人物专访、青春励志、公益宣传、历史故事等。学生也可以根据自己专业特长、身边人和身边事选取感兴趣的主题背景。微电影制作一般要求4-6个人共同完成电影制作过程，避免在制作过程中出现“搭便车”问题，从而影响学生的参与积极性。教师在微电影教学实践中，给学生预留一定时间确定小组和选题，并通过投票选择一个组长负责统筹，所有小组成员都要参与微电影工作思路、选题、选组环节中，并且针对前期可能出现的问题进行预先设计。在完成前期工作后，小组代表或全体组员展示微电影，其他小组对其展示结果进行点评，提出改进建议，最终由教师进行总结。完成这些任务后，教师带领大家进入到调查、角色分工和拍摄环节，在此过程中，学生遇到问题要及时和指导教师沟通。微电影拍摄完成后，交由指导教师，再通过修改、复审后，便可进行下一环节。

（四）鉴赏和推广

微电影鉴赏环节是指学生在单位时间内完成视频作品，要求每小组必须提交一份微电影，小组的每一个成员同时提交一份实践总结，内容包括自己在微电影实践教学中担任什么角色，完成了什么任务，有哪些收获等;组长提供小组制作期间的记录、视频或照片等。教师在统一收集小组作业后，对其进行等级评价。微电影推广是指通过一定的评奖推选出优秀作品和优秀团队，分享经验，为下一次微电影实践教学做好经验积累。推广过程中，教师选送其所带学生的若干个优秀作品，由高校思想政治专业教师和微电影优秀制作人担任评委，并评选出等级奖项和优秀指导教师。同时将获奖电影上传到学校官网，或者利用在日常思想政治理论微电影教学实践中，将其纳入課堂教学的一部分，进而提升理论课堂教学效果，让学生对教学内容有强烈的亲切感和获得感。

结语

总之，高校思想政治课教育应用微电影教学实践是一种教学方法的创新，历经几年的探索发展，经过实践教学的推广证实，微电影教学法得到了高等院校的普遍认可。与此同时，微电影教学法推广使用时间较短，仍需要继续发现、总结和改进问题。

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