高校篮球教学中分层教学法的应用实践

杨建华

（河南牧业经济学院，河南 郑州 450046）

分层教学法从本质而言是一种逐级递进、划分层次教学的创新教学方式，在各层次、各学科教学中都获得了较为广泛和深入的应用，为高校篮球教学深入变革提供了新的思路和方向。以生为本是实施分层教学法的基本前提，教师要认真对待每一个学生，能够从学生当前状态助推学生未来的发展。在全面认识和充分尊重学生差异性的基础上，为每一个学生量身定制适宜的，高度契合的篮球训练方案，从而实现高校篮球教学的深入发展。

1 分层教学法的内涵和特点

分层教学，从其本质而言就是一种递进的、分层次的新型教学模式，将每一个学生作为独立个体看待，以学生的生理和心理差异为出发点展开的针对性教学。由于当代大学生的身体素质、体育素养和篮球水平具有客观差异性，这就要求体育教师能够以学生客观差异为落脚点，从现有学生群体和教学资源出发，对学生进行对应的层次划分，并以此为依据调整教学理念和方法 。分层教学法是对传统教学理念的否定和创新，充分融入了当代体育教学的最新特点，提倡学生在实际学习过程中开展互帮互助、共同进步，为其在高校篮球教学的应用创造了广泛空间。

在高校篮球教学中实践分层教学法，应重点把握好如下几个原则.（1）因材施教原则，即以个性化教学为依据，教师充分结合学生体育素养、篮球水平和个性化发展需要开展因生而异的教学；（2）全面性原则，即以教师主导、学生主体的教学思想为依据，合理把握教学计划和内容，根据学生的层次制定高度契合的教学目标和方案，促进学生生理和心理素质的全面发展；（3）激励性原则，在实施分层教学的具体过程中，教师要全面跟踪和认真观察学生的表现，合理运用各类激励性手段，尤其是对于基础较差和进步较慢的学生，应努力强化他们的自信心，巩固学习动力；（4）动态原则，教师要紧密跟踪学生随着教学进程的推进的不同表现，能够根据学生的动态表现实现分层的动态发展，避免学生因为分层的固话而出现骄傲和自卑心理。

2 高校篮球教学的基本现状

随着体育教学改革在高等教育阶段的深入推广，以分层教学为代表的新型教学方法在高校体育课堂得到了一定的普及，然而这些教学方法的深入融合仍然存在存在着诸多的不足和问题，其中分层教学法在高校篮球教学中就遇到了如下困境：其一，普通高校在校大学生的整体篮球技能和体育素养处于一个较低的水平，尽管存在少部分运动能力拔尖的学生，但整体的篮球运动水平并不高，并且由于传统体育观念和教学观念的限制，篮球项目具有一定的危险性，影响了篮球项目在高校的进一步发展；其二，高校篮球教学理念和模式长期停滞不前，很多体育教师沿袭的传统教学方法，不仅学生个体差异性无法受到重视，课堂形式也枯燥乏味，打击了学生对篮球项目的积极性；其三，高校体育教师的教育素质和体育素养需要与时俱进，能够紧跟体育学科发展趋势，在教学能力上应有创新性发展，对篮球教学变革形成更好的支撑。

3 高校篮球教学中应用分层教学法的实践路径

3.1 教学目标分层，强化教学针对性

高校体育教师在开展篮球教学实践中往往会严格遵照教学大纲的精神制定教学大纲和内容，这种“一锅烩”的教学计划制定方法需要体育教师进行精心的变革设计。教师首先应该根据分层教学法的基本精神全面了解每一个学生的篮球基础和身体素质，然后根据学生的细分情况对教学计划、目标和内容进行针对性调整，为其后分层教学的深入开展做好铺垫。例如，教师可以利用最初的几堂篮球课测试学生的体能和篮球技能，通过实践全面分析和掌握学生的基本水平。翻腕、两次运球、走步等都是学生在篮球运动中较容易出现的问题，也是评价学生篮球水平的有效动作，教师根据实际评测的具体情况再对学生进行分层。例如，将学生分层A、B、C 3个层次，对于C层次学生，要求他们能够熟习篮球基本概念、要领，同时熟练掌握篮球基本动作；对于B层次学生，要求他们能够在顺利完成教学目标前提下，在篮球技术上不断精进，比如能够在防守条件下完成体前变向运球和换手运球等；对于A层次学生，要求他们不仅能够熟练地掌握各项篮球技术，如体前变向运球、胯下交叉运球，同时能够掌握一定的实战经验。总体而言，教师在依据分层教学法设计教学大纲和内容时，也应对学生进行对应的层次划分，确保每个学生都能够找到适中的学习训练方式。

3.2 教学内容分层，提高教学有效性

在对教学计划和学生合理分层的基础上，篮球教学课堂也应相应地展开分层，在多元化设计教学内容的基础上确保教学目标有效实现 。分层教学理念赋予高校体育教师更大的自由空间，能够充分依据学生细分情况设计对应的教学目标和内容，从而优化教学过程，比如加大对A层次学生的教学训练难度，降低对C层次学生的训练难度并采取分散难点的方式开展梯次学习，充分提升每一个学生的获得感。在分层教学中，教师应该紧密掌握课堂的动态进度，并不断分层设计学生的时间分配和练习进程。对于C层次学生，高校体育教师应在教学训练中给予其充分的指导和关心，一方面强化他们的篮球兴趣，一方面深化他们对篮球的了解；对于B层次学生，教师应重点加强篮球运动策略和技能的教学，全面提升他们的篮球实践技能；对于A层次学生，教师可以赋予他们较大的学习自主性，通过开展自主训练和比赛活动提升他们的实战能力。针对不同层次学生的篮球基本技术教学目标如表1所示，对于B、C层次的学生，教师应该重点抓，可以将精力重点投入到这部分学生身上；对于A层次学生，则可以赋予他们比较大的自由度，从而合理分配教学时间和精力，让每一个层次的学生都能够获得对应的指导和长远的发展。

3.3 教学评价分层，丰富教学获得感

在对学生和教学进程分层归类和设计的基础上，传统的“一刀切”教学评价模式不仅会严重打击学生的积极性和自主性，也会对最终教学效果造成误导。基于此，教学评价的分层是高校体育教师在篮球教学中应做好的最后一个关键工作，在评价方法和指标上进行区分，使评价功能呈现多元化趋势 。通常而言，一个班级中的B、C层次学生会占据大多数，而对于这两个层次学生的教学评价定位应该是以评价促提升，强化他们学习篮球项目的热情和积极性，引导他们能够主动地参加篮球项目活动，全面感受该项运动带来的乐趣。对于A层次学生，尽管人数相对较少，但也需要教师引起高度重视，教学评价的功能是帮助这部分学生不断规划和提升他们的篮球运动水平，指导他们摆脱篮球技能的薄弱环节，巩固自身优势，促进他们从“打野球”向打专业篮球的发展。同时，在评价方法上，对于C层次学生，可以赋予学生自评较大的比重，保护他们的运动积极性；对于B层次学生，可以赋予小组评价较大的比重，在学生之间营造良性竞争意识；对于A层次学生，可以赋予教师评价较大的比重，在学生之间创造一种专业发展的意识和环境，促使他们不断提升自身运动能力的专业性。

表1 不同层次学生篮球基本技术教学目标

4 高校篮球教学中应用分层教学法的效果

在高校篮球教学中实施分层教学法，是面向全体学生开展真正的因材施教，能够让不同水平学生在动态教学中都获得体育素质和篮球技能的相应提升，真正地贯彻以生为本的先进教学理念，对学生的篮球水平进行有的放矢的提升 。实践过程中，几乎所有学生的篮球兴趣和运动积极性都得到了有效的提升，刺激了各层次学生的参与热情，释放了学生的表现欲，大部分学生的篮球技能都得到了相应增长，尤其是对篮球“后进生”的提升作用更为显著。

分层教学充分尊重和开发学生的主体地位，使学生在篮球教学训练中具有较大的自由空间，能够显著提升学生的内部学习动机，为学生带来更多的成就感和获得感，最终帮助学生形成高涨的篮球兴趣。分层教学能够进一步拓展学生合作意识和能力，篮球的集体性竞技特点使得学生在分层过程中应更好地注重与团队的和谐配合，他们能够更主动地参与到交流合作中，同时由于不同分组间的动态流动机制，强化了学生的进步和竞争意识，从而营造了一种较为良好的你追我赶的氛围，促进了全体学生的均衡进步和发展。

分层教学对体育教师的教学应变能力提出了更好的要求，为了提高教学组织的有效性和针对性，教师应加强业务钻研，不断探索新的经验和思路，能够形成“实验式”的教学思想，不断跟踪教学进程，发现问题、总结经验，最终提高自身业务素养。

5 结 语

在高校篮球教学中，教师需要开放眼界、革新理念、创新方法，承认并尊重学生的客观个体差异性，能够根据学生的实际情况和进步幅度对教学各个环节进行分层设计，为每一个学生都创造锻炼和发展的机会和环境。然而，分层教学法在高校篮球教学的层层深入仍然有诸多需要探索和改进的环节，其学生分层、教学进程和教学评价等各个层面仍然有很多需要完善的地方。