关于高中物理学习困难的分析及对策探究

柏叶章

摘 要 在高中物理的学习阶段，经常会听到大部分的学生在反映和抱怨物理太难学习。会出现这种状况的因素是很多的，有学生自身学习能力的内在因素也有来自外部教师授课的方式、周围舆论环境给学生造成的心理负担等等综合形成的。但是关于物理学习困难这个魔咒也不是不能被打破的，这个时候就需要教师结合先进教学理念和创新的教学方式、强化实验教学等方式帮助学生去面对和解决物理学习困难的问题。

关键词 高中物理;学习困难;教学方式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0128-01

当问到正在备战高考的理科同学，物理的学习情况如何的时候，很多同学都“执手相看泪眼”，可见，物理的学习并不是一件简单的事情，为了给学生拨开乌云见太阳，让他们在高考中取得一个不错的成绩，笔者在本篇文章中给学生分析了物理学习困难的原因，并针对这些问题提出了相应的解决办法。

一、高中生在物理学习上认为困难的原因

（一）高中生从心理上觉得物理是难度很大的

在高中生心里，物理的门槛很高，造成这种现象的主要原因有以下几点：第一点，同学们从初中到高中的物理学习没有过渡好，相当一部分的同学在初中阶段就没有对一些物理概念有着深层次的理解，对知识停留在浅显的阶段，进入高中以后，课程难度增加，一些定量研究运算以及应用题的计算都需要用到很多种公式，若不是基础很好的同学，做起题来会特别的吃力。第二点、高中物理的学习综合性更强，以前初中阶段的物理只需要记住相应的定理便能够对问题进行分析、解决得出正确的答案，然而高中物理还牵扯到数学的函数、图像等等问题，数学成绩不好的同学看到物理题，心里也会发怵。第三点、同学们学习的压力很大，物理属于计算性非常强的科目，需要同学仔细、耐心的计算才可以做对题，另外，物理高考卷的选择题分为单选题和多选题，做多选题的时候多选一个选项或者是错选一个选项都会让这个选择题全军覆没。所以，学生在做题的时候会感到十分紧张，对物理题有一种畏难心理。

（二）学生存在学习的思维瓶颈

当同学们从初中阶段过渡到高中阶段的时候，因为重视物理的学习，于是早在各种假期期间就已经接触到了物理課本，不仅仅是这样，他们也会抱着这种未知的态度去发现生活中的物理常识，然而这些常识有些正确的，有些却是错误的，可是没有丰富物理经验的学生并不能够分别孰对孰错，甚至有些时候一概而论，蒙蔽了判断是非的双眼，像我们生活中经常遇到的“重力会使得物体向下运动”，有些同学就会一概而论，以偏概全，用片面的眼光看问题，得出物体之所以运动就是因为重力的作用的错误的想法。一旦形成思维定势的话，那么后果不堪设想。

之所以形成思维定式，是因为有些同学在亲身经历物理现象的时候，因为用心观察，动用了脑筋，在他们心中留下了深刻的印象，想要快速把错误的思想转变过来是一个非常难的事情，每当他们遇到这个问题的时候，他们第一时间想的是当初这个问题自己是怎么想的，也就是浮现在学生脑海中的是学生错误的想法，而不是正确的结论。如果同学继续这样下去，会处在进退两难的困境，所以同学们在接触物理现象的时候，一定要去刨根问底，第一遍就记住正确的答案。

（三）省去物理场景化教学的设计

很多高中物理老师其实并不看好情境教学，因为在他们看来，高中生压力巨大，上课的时候应当重点解决高考题以及改正错题，于是省去了物理场景化构筑的这一个步骤，传统老师在课堂上上课的流程为：讲解物理基础定义概念、处理课本上的例题、给同学们解答疑惑。整个过程平淡无奇，学生闷闷不乐，学习效率低下，如果老师能够在教学的时候创设学习情景，把多个章节联系起来共同讲解，那么会有事半功倍的效果。如在讲人教版高中物理“重力势能”的时候，可以拿出一个物体让他降落，然后让学生观察物体降落的瞬间，物体降落需要一定的速度，所以老师还可以结合着加速度来进行讲解。

二、改善高中阶段学生物理学习困难的教学方法

（一）把初中阶段的物理知识与高中物理知识结合起来讲解

学生的整个学习阶段如同一条康庄大道，只有把每一段道路都走好，才能够看见最后的彩虹，所以，物理老师要学会把不同阶段的知识联系起来，像初中阶段学的物体的平均速度就可以与高中阶段的匀速圆周运动结合起来，让同学们分析它们的相同之处与不同之处。

（二）增加实验教学的机会，活跃课堂气氛

高中物理课堂往往死气沉沉，主要原因是同学被困难的物理题所困扰，以至于失去了学习的兴趣，课堂死气沉沉，物理老师要及时扭转这种不良局面，让学生把心思与兴趣回归到课堂中来，比如，在教平抛运动的时候，老师可以拿着一个物体做平抛的动作，也可以用多媒体从网上搜集视频让学生们看平抛运动的过程。

三、结束语

本文根据解决高中物理学习困难这个核心进行了阐述也提出了相应的对策，希望可以给高中物理教师一些借鉴和建议。

参考文献：

[1]曾俊霖.浅议高中物理学习存在的误区及应对措施[J].课程教育研究，2018（52）：150.