农村初中班主任工作的困惑及解决策略

班桂梅

摘 要 作为班级管理的第一责任人，班主任的班级管理工作直接关系到学生的生活、学习和教学质量，对班级表现具有及其重要的作用，不论是家长还是学校领导对一位班主任是否优秀都有一定的衡量标准。为此，我结合实际教学经验，就农村初中班主任工作中的困惑进行分析，并提出了相应的解决对策。

关键词 农村;初中班主任;班级管理

中图分类号：C912.82 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0043-01

目前农村初中教育状况来看，传统的教育管理观念比较牢固。很多教师都相信，在初一新生到校的一个月内班级的一切事物务必要走上正轨，如班风要形成、班级文化建设要完成，班级干部队伍要完整、班规要制定全面等。这种定时定点完成任务的做法有失妥当，过于急躁。班风的形成，不只需要一个月，可能需要两个月甚至三个月，即使某个班级在一个月内形成了一定的班风，也不可能是这个班级风貌的全部，它需要班主任的引导、学生的磨合、活动的推动、特殊事件的刺激等，才能形成一种稳定的、深入人心的班级风气。由于这种急躁的心理起作用，使得班级管理快步走、不扎实，导致班级状况不稳定，出现较多的问题。

一、当前农村初中班主任工作的困惑

（一）以考试科目为重的学习观影响至深

问题行为管理最有效的方式就是自我约束，但是学生的自我约束能力却比较差，尤其在音乐、美术等非考试科目的课堂纪律上表现尤为明显。这是因为班主任、家长和学生都认为，只要不考试的科目就都不重要，只要在考试科目的课堂上遵守纪律就可以了，音乐、美术等课堂就是用来放松的。由于这种观念的影响，不但这些课的课堂纪律不好，甚至连教授这些课程的老师也不受重视，他们在学生中的威信也不如语文、数学老师等。班主任以考试科目为重，自然会使学生们只重视某些学科，导致班级的学习导向不正确。

（二）班级管理的责任观念存在误区

协调好班主任和科任教师之间的关系不是一件容易的事。在班级管理中，班主任常常把自己定位为“一家之主”，班级事务不分大小、事无巨细，班主任都要管，都要过问，把班级当成了自己的“地盘”，不允许别人插手、喧宾夺主。虽然班主任的初衷是好的，觉得班主任说话有力度，对学生更了解，批评教育更能到点子上，但是，这种做法却剥夺了科任教师教育学生的权利。长此以往，学生会越来越忽视与科任教师的沟通与交流，也会越来越不重视科任教师，认为反正什么事都是班主任说了算，只要在班主任课堂上认真听讲、不惹事就行了。这些想法很不利于中学生人格的形成和培养，容易成为见风使舵、看人下菜碟的学生。

二、优化初中班级管理的对策与建议

（一）提高初中班级管理的民主化程度

转变观念，现在的学生个性鲜明，一部分学生家长的教育观念也在更新，在家就对孩子实行民主化管理，家庭氛围也非常民主。如果这样的学生所在班级的班主任恰恰“独断专行”的话，师生之间的关系一定会紧张。而如果双方忍耐或者一方妥协可能还可以勉强相处下去。如果一方不忍耐，那就会产生种种问题。作为教师，不应该惧怕接受新的教育理念。教师一直在告诉学生要上进、要努力学习、要活到老学到老，那么教师也应该做到时时追赶教育时尚，追赶教育新思潮，接受教育新观点，实践教育新理念，其核心就是给学生充分的空间，让他们学会自我管理，让班级民主化不再是一种口号。

（二）培养学生的自我管理能力

应将自我约束作為班规中的重要一项。班主任应大力向学生宣讲自我约束的重要性，并在全班树立榜样。学生曾和我说过一句话：“这事能不能成，主要看班主任，只有班主任重视，就没有干不成的？”由此看来，一旦班主任重视学生自我管理能力的培养，并将其上升到班规的高度，所有学生都会重视，并将其视为必备素质之一。当学生在思想意识上开始重视自我约束了，班主任就要在适当时机树立一个自我约束能力强的同学作为典范，号召同学们向他学习。这样做的好处是，可以给不知如何提高自我约束能力的同学指明方向，给自我约束能力不是很强的同学以刺激，让他们的自我管理变得更好。

（三）发挥科任教师在班级管理中的积极作用

首先，班主任要明白，科任教师参与班级管理可以帮助自己减轻班级管理的负担。管理班级几十名学生是一件非常繁重、非常复杂的工作，如果能够多一个人帮忙并且出谋划策，做学生的思想工作，应对学生在参加学校活动过程中出现的突发状况，关注问题学生的行为和动向，疏导学生的心理压力，这是多么好的一件事情啊？班主任不必陷入怕被科任教师抢走关注度、威信力减弱的恐慌中，毕竟科任教师参与班级管理工作是有限的，大部分的决策和决定都得由班主任和学生干部以及班级学生一起做。其次，科任教师在参与班级管理时要把握好度。有的人会说，科任教师参与班级管理会抢了班主任的风头，削弱班主任的权威和地位，夺走学生的注意力，有“越权”的嫌疑。其实，只要科任教师把握好度，不在班主任不需要插手的时候介入，就能够起到良好的作用。科任教师可以将在课堂上发现的学生行为变化、从作业中看出的问题等与班主任进行沟通，然后，科任教师与出现问题的学生进行谈话，并将结果向班主任反馈，使班主任心中有数。这样就出现了科任教师既参与班级管理，又不会“越权”的和谐的工作态势。

总而言之，班主任管理工作直接关系到农村初中教育的效果，教育工作者必须要不断完善管理策略，为学生创设一个良好的学习环境。