“互联网+”背景下的多维度教学模式研究

【摘要】互联网时代推动传统教育模式转型升级发展，与现代网络技术结合成为必然。多维度教育模式是指课堂教学、实践教学和网络教学在网络数据的支持下，形成三位一体的教学模式，从教学内容、教学过程、教学形式和教学评价上打破传统教学教师—学生的单线模式，建立课堂内外、线上线下多时空、多角度、多系统的新型教学模式。

【关键词】互联网+  多维度  教学模式  园林规划设计

互联网技术的迅速发展和广泛应用，越来越多的公共教育资源，提供了更多的学习机会和认知的可能性，同时人们也可以发布分享自己的教育资源，形成了个体与群体，学校之间，学校与社会之间的教育资源的流动，使传统的教学内容和形式更加丰富。互联网深刻地改变着人们的思想与行为方式、方法和习惯，教育作为人类思想和行为的先导领域，传统教学模式面临机遇和挑战，传统高等教育如何发展成为当下教育领域的重要课题。

一、“互联网+”对传统教学的影响

互联网的广域性、开放性和远程性，使得知识的传播突破了时空的限制，传统的教学模式必然面临一场新的革命。教学不再是教师的“一言堂”，这无疑对教师提出了更高的要求，也对传统教学模式提出了挑战，“互联网+”对传统教学的主要影响如下：

（1）教师知识传授权威地位的动摇。网络丰富的教学资源，使得教师不再是知识获取的唯一来源，传统教学中教师的“权威性”逐渐消失，这对教师提出了更高的要求。

（2）学生学习兴趣的转移。互联网教学资源的丰富性和多样化，容易吸引学生的注意力，相对资源匮乏的课堂教学吸引力日益降低，传统教学模式与网络教学的结合势在必行。

（3）学生学习方式的转变。互联网学习时空的灵活性，使学生可以自主安排，掌握节奏，更符合现代学生个性化要求，与传统教学时空的固定性相比较，更受欢迎。

（4）学生的学习管理能力的弱化。网络除了教育教学资源，还有大量的娱乐资源，大批学生沉迷于各种网络游戏、网络小说，成为“低头族”而不能自拔，严重影响了学生学习的积极性和主动性，大大降低了学习效率。

（5）必须加强教学方向的引导。良莠不齐的教学资源，碎片化的海量咨询，对学生的学习能力提出挑战，错误的方向、片面的理解都无法串联起学习的链条，要获取有用的教学咨询或掌握系统的知识结构，必须经过对海量信息的剔选、梳理、分析、归纳和总结，这是一个复杂的过程，实际教学中往往需要教师和学生共同完成。

二、互联网+多维度教学模式

（一）课堂教学+实践教学+网络教学

课堂教学、实践教学和网络教学相互融合，形成三位一体的教学模式。以传统的教学内容为主线，网络教学内容为辅线，充分发挥互联网技术在资源、速度、创新等方面的优势，在课堂教学、实践教学中嫁接多层次网络教学内容，并建立具有系统知识结构特征的多种网络教学平台，例如微课、精品课程、微信公众平台、教学APP等，不断吸收新的技术、新的形式和新的内容，使教学体系更趋完善。

（二）教室（实验室）+野外+自主时空

虚拟与现实交互的教学过程中，典型的课堂时间由实验、重点难点的讲解和讨论答疑等活动代替，而概述性、背景性、概念性知识以及基础操作等内容主要以视频、电子课件等媒介形式传输到网络平台，由学生在课外活动时间在线学习完成，在课堂上做作业并与老师和同学讨论、解决问题。互联网资讯的支持下实践教学可以更加顺利的在校园外开展，提高了教育的便捷性和个性化程度。

（三）教学活动中主体+客体的转换

以教师为教学主体与学生被动学习的关系的变化，教师侧重课堂组织、引导、指导、辅导，逐渐从教学活动的主体转变为教学过程的组织者、引导者，更像是教学活动的管理者，学生作为认知主体的角色将得到充分体现，由原来的被动接受，到现在的主动探寻，教师在组织管理中作为主体，引导学生的认知方向;而学生成为认知的主体，教师在学生认知的过程中扮演“知识缝补”的配角，教学活动即为师生的主客体转换的过程。

三、多维度园林规划设计课程教学模式应用

（一）互联网+课堂教学

结合网络课程对课堂教学基础进行内容简化，采用课前预习（网络课程），带着问题进入课堂，通过师生对话和学生交流，解决疑惑，课后作业（网络课程）巩固知识，完善理解的过程，将园林规划设计的核心理念提炼出来，以网络教学平台、多媒体教学、实例展示以及答疑互动等多种形式进行，突出园林设计课程应用性特点，避免理论的堆砌，使学生在实物案例中，快速认知和理解园林的本质和内涵。最后，通过提问、作业、交流互动以及考核检验学生学习情况和知识掌握情况。

（二）互联网+实践教学

以重点技能方法的演示训练为主，训练理论、基础技能和基本方法等设置在网络平台当中，通过学生的自学完成。野外调查的定位、导航、交通线路查询、天气情况查询、传输信息，相互联络、交流等更是要充分利用网络技术精准完成。制图训练充分利用网络素材库，通过操作演示、个别辅导为主，充分体现因材施教的理念，提高教学效率。最后，通过提问、操作熟练度、交流互动以及成果提交检验学生学习情况和知识掌握情况。

四、结语

利用互联网技术和思维构建多维度教学模式，改变了传统教学模式中线状的“教”与“学”的形态，将教学过程立体化，通过多渠道、多角度、多层次接收信息资讯，有效融合课堂教学+实践教学+网络教学，教学过程中师生角色转换，确保学生学习的个性化要求，真正激发起主观能动性，提高教学效率，培养复合时代要求的园林领域应用技术型人才。

参考文献：

[1]张广君.“互联网+教学”的融合与超越[J].教育研究，2016，（6）.

[2]張雅，夏金星，孙善学.““互联网+”背景下职业教育课程智慧教学研究[J].中国职业技术教育，2017，（23）.

基金项目：省级大学生创新创业项目：鸭绿江滨水区雨水花园设计研究（2019117790051）;辽东学院校级教改项目：观赏园艺拓展课程群（201949）。

作者简介：郭屹岩，女（1973-），辽宁丹东人，讲师，硕士，专业方向：区域规划与园林规划设计。