小学数学课堂师生互动实效性探究

付和平

【摘要】“教”与“学”是课堂的两大主体，涉及到教师的教和学生的学。如何在开放式的教学视域之下，创设良好的教学环境，促进数学课堂师生良性互动，是提高课堂教学质量的重要基础。本文立足小学数学课堂师生互动的现状，从互动型课堂、探究式课堂的构建等方面，具体论述了新课改下小学数学课堂师生互动实效性的生成策略。

【关键词】小学  数学  师生互动  实效性  构建策略

在传统教学思维的影响之下，小学数学教学弱化了教与学的互动性，以教师为主导的课堂创设，不利于“生本”理念的践行，也制约了开放式课堂的生成。僵化的教、被动的学，小学数学课堂缺乏生机。因此，以新课改为契机，以“生本”理念为导向，通过互动型课堂、探究式课堂的有效创设，优化数学教学环境，在多元化的教学形态中，促进课堂师生有效互动。本文从小学数学课堂的现状出发，就如何实现小学数学课堂师生互动的构建策略，做了如下具体阐述。

一、小学数学课堂师生互动的现状

（一）互动教学欠缺，缺乏互动空间

“动”是课堂教学的演绎，是师生课堂互动的重要载体。但从实际教学而言，小学数学课堂缺乏互动空间，僵化的教学形态，弱化了学生的“学”，制约了教师的“教”，难以促进教与学的有效构建。小学生活泼、好动，互动式教学空间，能够更好地激发学生的学习兴趣。互动教学元素的欠缺、互动空间的缺乏，不利于有效数学教学的生成。因此，如何让课堂教学“动”起来，是互动式教学构建的有力保障。

（二）教学方式单一，课堂角色错位

课堂角色错位，是当前小学数学教学所面临的突出问题。在课堂教学中，以教师为主导，学生处于被动的学习状态。教师为主的教学形态，难以促进师生之间的有效互动，也不利于“生本”理念的践行。一方面，教学方法单一，粗放式教学模式，致使教学面狭窄，牵引式、灌溉式教学，显然难以满足教学需求;另一方面，学生缺乏主体定位，错误的课堂角色，致使学生缺乏自主学习的空间，互动条件欠缺。

二、小学数学课堂师生互动的构建策略

学生是课堂教学的主体，在明确主体地位的基础条件之下，优化教学环境、构建教学策略，促进师生教与学的有效互动，能够更好地推进小学数学教学改革，适应新的教学环境。因此，以新课改为导向，着力于“生本”理念，小学数学课堂师生互动的有效构建，可从以下几点展开：

（一）以“动”促学，构建互动型课堂

小学生活泼、好动的性格特点，要求教师的教学创设，应着力于“动”的有效渗透，在以“动”促学的教学环境之中，引导学生主动参与，与教师、同学互动交流，盘活僵化的课堂教学。因此，一是要转变沉闷的教学形态，在动态性教学资源的构建中，促进师生之间的互动交流，实现教与学的有效开展;二是要践行“生本”理念，在学生的“动”中，搭建开放式教学空间，促进学生发散思维，体会到数学学科的学习乐趣;三是教师要善于引导学生，在“动”中，主动思考、主动交流，强化知识的内化与应用，提高学习效率。

【案例】在“时、分、秒”的教学设计中，整个课堂以“动”为主导，通过师生之间的互动创设，点燃课堂教学，让学生的“学”更加积极主动，能够在寓教于乐的教学环境中，感受到数学学科的内在美。教师为了更好地将学生带入课堂学习，创设了“你动我说”的趣味游戏互动，在游戏互动中，引入新知。教师利用废旧纸盒，制作“时钟”模型。学生以小组为单位，一组学生利用“时钟”拨出一个时刻，另一组学生说出对应的时刻。在整个游戏活动中，教师是互动学习的组织引导者，解决学生“问答”中所遇到的问题，堂学生从“动”中学习知识，在知识中培养学科情感。

（二）以“探”促教，构建探究式课堂

“探”是一种有效学习方式，也是学生有效教学构建的重要载体。通过以“探”促教，搭建探究式课堂教学，能够更好地引导学生在开放式的课堂环境之下，发散思考、大胆尝试，在实践应用中，实现知识的拓展应用。首先，教师的“教”，要注重学生的“学”，在探究式问题中，引导学生发散思考，通过问题分析、解决，实现知识内化;其次，探究式课堂的关键，在于探究“因子”的创设，在探究中培养学生合作学习的良好习惯，也为师生之间的互动交流提供了良好条件，是构建高效数学教学的有效途径。

【案例】“小数乘法”的课时教学中，教师的教，以问为导向，通过问题探究式教学，实现教与学的有效互动，为学生的提供良好的探究空间。教师创设问题任务，以任务引导学生探究，以探究促进学生有效学习的实现。

任务：带着50元钱，来到超市，购买学习用品，买了单价为1.5元的铅笔2支;单价为6元的文具盒1个;单价为0.5元的笔芯8根。请问，共花费多少？需要找回多少？

教师的“教”，在问题的引导之下，实现了学生的“探”。在探究式课堂，学生可以基于生活经验，在数学任务元素中，完成学习任务，实现对知识的实践应用。因此，探究式课堂是师生互动交流的重要平台，在“动”中生成教与学的良性互动，在互动中更好地保障教与学的有效开展。

三、结束语

综上所述，“学”是课堂教学的主体，应在学生有效学习的视域之下，通过课堂师生的有效互动，盘活数学教学，让学生的学更加精彩。在本文探讨中，小学数学课堂教学，应转变教学形态，在多元化的教学空间，通过以“动”促学、以“探”促教的教学创设，生成探究式、互動型数学课堂。

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