“问题串”模式在初中数学教学中的融合

山东省淄博市高青县第五中学 李峰峰 安 伟

所谓“问题串”就是指在教学过程中，教师根据学生的心理特点来确定他们的学习层次，将本节课中需要掌握的知识、需要培养的能力和需要激发的情感等构成一系列的“问题”，将所有的教学内容穿插在这一系列中，形成以知识发展、思维探究为主线的师生互动，带动学生的思维活动，从而提高课堂效益。

一、把握“问题串”原则

首先，设计“问题串”必须要明确目标，为什么要提出这样的问题？最终需要解决什么？教师要有效设计并且准确地描述出来，同时还需要控制问题的数量，并且在教学过程中选择一些难度恰当的问题，确保能够照顾到大部分的学生。例如，在导入新课的时候，要尽可能激发起学生的求知欲望，在接触新知识时要在关键的重点、难点部分设置问题，引导学生掌握本节课的学习重点；在讲解完例题之后，要朝着有变通之外的方向发问，从而培养学生的思维流畅性，激发他们的学习兴趣，点燃他们心中的学习热情。其次，要注意能够照顾全体的学生，并且做到因材施教，在教学过程中观察每一位学生的变化，通过设置不同层次的问题来调动学生的学习兴趣，使得每一位学生都能够得到提高。在这一基础上，教师要有选择地指定一些学生回答问题，学习能力较弱的同学来回答一些基础问题，而学习能力较强的同学来回答难度较高的问题。最后，要在课堂的教学过程中对学生的回答进行评价，因为学生对于问题的回答反映了他们对于这一问题的了解和掌握程度，也是教师检验自己教学成果的一种手段。教师不仅要对学生提问，还要鼓励学生对教师进行提问，让他们敢于质疑，大胆发问，并且在学生回答问题之后对学生的答案进行评价和总结，关注他们提出的问题的深度和广度，关注他们是否进行了思考，能否很好地表达自己的看法和规律等等。

二、设计“问题串”方法

以“等腰三角形”的性质这一教学内容为例，简要分析“问题串”的设置方法。首先，教师需要创设一个学习的情景，从而激发起学生的学习兴趣，教师先给出这样一个情景：小李家在装修，已经安好了一个晾衣架，他想检测一下这根晾衣架是否平衡，于是他拿出了一个测平仪，这个测平仪的边长AB和AC相等，在BC边的中点，也就是D有一个重锤，如图所示。小李将BC边平行于晾衣架，然后观察，他发现重锤通过了A点，于是他得到晾衣架是水平的，放下了心。请同学谈一谈，为什么重锤通过了A点，就说明水平呢？在学生简单思考之后，教师就可以引入今天学习的内容：等腰三角形的性质。教师将等腰三角形的其他性质告知学生，并且引导学生动手操作进行验证，开展师生互动，先让学生自己动手画出一个等腰三角形并剪下来，将纸片进行对折，然后再展开，这样对折线就将三角形分割成了两个三角形，让学生验证被分割的那个内角得到的新的两个内角是相同的，并且进行进一步的解释说明，从而引出角平分线的概念。在这一基础上，教师可以尝试将探究的过程交给学生，让他们进行动手操作，最终得到结论，首先可以让他们找一找在折叠过后其他相等的内角或是其他相同长度的线段。学生在比较之后发现，对折得到的两个三角形是完全全等的，也就是说，沿对称线分割开来，两边的三角形不论是边长还是角度，都是完全相等的。最后，教师可以进行抢答练习，将一些有关于等腰三角形应用的习题展示在PPT 上，让学生抢答。

三、实践“问题串”教学

在应用“问题串”教学时，第一，要培养学生的问题意识，联系他们的生活实际，找准需要培养的部分，呈现问题情境，让学生们进一步提出疑问，明确自己的盲点所在。从问题出发设计教学活动，最关键的部分就是要把握学生的固有认知，引导他们发现新知识与旧知识之间的矛盾，才能够引发真正的有效学习活动，让学生做到学有所思。第二，要鼓励学生大胆进行尝试，启发他们提出问题，营造较为轻松的学习氛围，不受传统教学理念的约束，特别是一些课上的讨论、回答等等，很容易造成学生迫于压力不敢提问的情况。要创造一个学生想要问问题的情景，给学生留有一些悬疑，让他们在心中想要提问，蠢蠢欲动，只要形成这种感受，就说明已经达到了教师的目标。第三，要教给学生提问的方法，学生除了要敢问、想问，还要让他们有内容可以问、会问问题，教师要交给学生一些提问的技巧，如“改变××条件，结论会如何变化呢？”“除了这种方法，你能给出更好的方法吗？”让学生主动地参与到探究的过程中来，培养解决问题的能力。

总之，在初中阶段的数学学科学习过程中，教师可以尝试采取“问题串”的教学方法，让学生能够顺着教师布置好的路线一步一步进行探索，让他们敢于质疑、大胆思考，培养解决问题的能力。