小学数学小班化教学中的互动学习分析

章立峰 徐红霞

【摘要】小学义务教育阶段的小班化教学已经成为当今教育发展的趋势，这一趋势可以满足学生的个性发展要求，让每一位学生充分享受教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位。小学数学小班化教学过程中，需要教师增强互动教学比例，为学生创造良好的互动学习条件，保证学生全面参与到课堂教学中来，以提高教学效率和教学质量。本文主要结合实际情况，首先分析了小班化教学对教师提出的新要求，然后探讨了小学数学小班化教学中互动学习对策，希望通过本次研究对同行有所帮助。

【关键词】小学数学 小班化教学 互动学习 对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0143-01

1.小班化教学对数学教师提出的新要求

1.1教学过程要注重互动

小班化教学具有教学的针对性，能够实现一对一或多对一。小班化教学模式教学的学生变少，批改作业量变少，从表面看教学任务似乎变轻了，但实际上对教师的教学能力提出了更高的要求。小班化教学模式下，要求数学教师和学生能够更好的沟通交流。传统教学模式下，由于教师需要面对几十名学生，教师常常不能够将注意力平均到每一个学生的身上，对每一个学生的关注度并不是一致的，这不利于教师和学生建立融洽的师生关系，教师难以从学生的表现获得相应反馈，也不利于提高学生的数学学习兴趣，逐渐的整个课堂变得十分压抑。而在小班教学模式下，教师能够与学生进行更加广泛的沟通交流，将更多的注意力放在学生身上，拉近教师和学生的距离，让学生能够切切实实的感受到教师对自身的关怀，从而引导学生在数学学习中不断思索，不断探索，不断总结，激发学生的学习潜能。

1.2教学过程要因材施教

小班化教学还要求教师能够因材施教，注重把握不同学生的个体差异，将每一个学生视作一个独立的个体，独立的人格，根据不同学生的兴趣爱好，知识掌握情况，因人而异的开展教学。差异性教学模式、因材施教教学模式是在承认学生个体差异的前提下以学生学习为主体意识，面向全部学生，保证每一个学生都学有所得，从而获得最佳的教学效果。在教学过程中，教师可以将数学程度相似的学生划归为一个类型，实现同步教学，异步学习，之后强化个别学生辅导，逐步带领学习程度较差的学生紧追赶超，这样既能够提高教学质量，又可在学生群体中实施差别化的教学对策。

2.小学数学小班化教学中互动学习对策分析

2.1创建具体可感的数学情景

小学数学小班化教学过程中为了确保学生通过互动学习到数学知识，获得数学体验，就需要教师注重在教学内容上创新，创建合适的教学情景，帮助学生提高学习效率，提高互动频率。互动学习过程中，主要强调学生和学生之间的互动交流，同时还应该重视教师和学生之间的沟通。在创设教学情景时，一定要将双向互动模式充分纳入进去。例如在进行面积、周长、直径、半径等相关内容教学时，教师可以利用相关教学用具辅助教学，并将这些用具推荐给学生。让学生根据自己的选择，选择不同大小的圆，然后让学生根据自己的理解和方法，计算出圆的周长面积半径和直径。这种教学情境下，相当于要求学生亲自动手测量四个数据，而每组小组成员相互分工，通过共同合作获得最终数据，实现了成员之间的有效沟通交流。当学生发现用自己所学的知识无法计算出圆的面积之后，此时教师可以在课堂中引入圆的面积计算公式，通过这种方式，能够切实加深学生对数学知识的记忆。[1]

2.2发挥学生的自主选择性

互动学习模式在小学数学小班化教学中应用的一個重要目的是为学生营造一个广阔自由的学习空间，让学生在这个空间内，按照自己的学习方式和学习目的，探究数学知识。这样不仅能够开发学生的潜力，还可以帮助学生更好的掌握数学知识，掌握数学学习方法。给予学生充足广阔的学习空间的第一步，就是要给予学生自由选择的权利，让他们自主选择互动学习的方式。小学生可以根据自己的喜好，选择小组成员组成学习小组。教师在正式开展互动学习之前，由小组代表自由选择学习任务。在小学生互动交流过程中，教师还应该起到课堂节奏的控制、引导、带动作用，避免某些小学生在小组内不正常学习，扰乱学习秩序。例如在讲解千米、米、分米、厘米、毫米等单位换算时，由于小学生在日常生活中对厘米、毫米、分米、米等单位的认知较深，而对千米的认知较浅，如果依然沿用传统教学模式，一下子向学生灌输大量数学理论知识，强迫他们记住数学换算规律，小学生难以在较短时间内理解，不利于知识的学习。为此就可以让小学生以小组为单位，先进行米、分米、厘米、毫米等单位的换算，让学生讨论自己所理解的单位长度，经过探究之后，再通过适当的引导，让学生接受数学知识。学生只有带着数学问题开展讨论学习，才能进一步提高数学学习效率。

2.3结合生活开展互动学习

生活化的互动学习模式，能够拉近数学知识和学生生活的距离，帮助学生运用生活中的经验去解决数学问题。因此教师在教学过程中，可以利用生活中的实际案例，引导学生发现生活中的数学问题。例如教师可以让学生跟随自己的父母到菜市场或者到超市购物，体会教材中的数学加减运算。同时在课堂上还可以小组为单位，模拟实际生活中的卖场场景，让学生在生活化的场景中，用自己学习到的知识去解决数学问题。[2]

参考文献：

[1]黄丽琳.浅析如何在新课改下构建小学数学小班化模式[J].新课程（中）.2018（02）

[2]丁红.略谈小学数学小班化教学与“参与式互动”学习的结合[J].小学教学研究.2012（14）