学习共同体模式下体育教师实践性知识学习途径分析

摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，如何有效培养小学生的体育意识，夯实实践性体育知识，使得学生各项体能得到有效锻炼，已经成为当前教育工作者广泛关注的首要课题，并受到了人们的高度重视。本文主要就学习共同体体育教师实践性知识学习途径展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。

关键词：学习共同体；体育教师；实践性知识；学习途径

现阶段，在新课标理念下，为了能够更好地顺应小学教育改革，体育教师逐漸认识到尊重学生主体地位、调动学生参与积极性的重要意义，并通过探寻实践性知识学习途径，夯实学生的基础知识，培养学生的体育精神，锻炼学生的综合能力，以此更好地提高学生的核心素养，促进小学体育教育教学工作的有序开展。

一、 学习共同体和实践性知识的简要概述

（一） 学习共同体

所谓学习共同体主要是指一个群体中的所有成员，都具有共同的关注点与兴趣点，并通过解决一些问题，使得成员之间更加亲近，更加信任，实现信息共享。此外，学习共同体还具有以下特征：（1）共享的规范和价值；（2）反思性对话；（3）个人化的实践；（4）团队合作。从学习共同体的类型来讲，可分为以下两种类型：其一，现场共建学习共同体；其二，网络共享学习共同体。其中，现场共建学习共同体主要包括：学校教研组、区域学习实践体；网络共享学习共同体主要包括体育学术论坛、QQ群、博客等。

（二） 实践性知识

在小学体育教学过程中，所谓实践性知识主要是指教师通过参与实际的教学活动、整合多年的教学经验，从而沉淀积累下来的体育知识。根据实践性知识的特征，可从以下几方面展开论述：其一，经验性。体育运动技能的锻炼与相关教学训练，多依赖于日常积累的经验，甚至可以说体育实践经验越丰富，对于体育本质理解得越透彻。其二，行动性。小学体育教师的实践过程就是一个反思与总结行动的过程，致力于提高教学活动的有效性。其三，综合性。可以说，体育教学训练是一个多学科、多维度的综合过程，不管是理论教学还是实践教学，教师都应根据学生的实际情况，运用多种科学的教学方法，提升学生的综合素养。其四，动态性。在新课程理念下，体育教师应不断更新自身的教育教学观念，优化课程设计，重组实践性知识，实现动态教学，提高学生的体育技能。

二、 学习共同体体育教师实践性知识的学习途径

在小学体育教学过程中，教师可以通过合理配置教学时间，构建科学的网络学习实践共同体，为学生提供良好的发展、实践空间，充分发挥学习共同体的应用价值，促进我国教育事业的顺利变革。

（一） 体育学术论坛

目前，我国体育学术论坛可分为以下几种类型：其一，国家教育部门组建的学术论坛，比如：“新思考体育与健康论坛”；其二，体育期刊组建的学术论坛，比如：“学生体育协会论坛”“体育教学论坛”等等；其三，群众自发组建的学术论坛，比如：“中体论坛”。然而，在这里值得注意的是，教师在选择学术论坛时，应从自身的教学实际出发，不能盲目跟风，应最大限度地实现资源的共享与整合，体现教学活动的多元化、公平化，以此获得更好的认可度，实现实践性知识的有效积累。

（二） 体育博客

博客从广义上来讲，是一种以网络方式记录的日记。而从狭义层面上来讲，一方面博客可作名词解释，具体指以博客为媒介，在网络是撰写日志、回复评论的人；另一方面博客可作动词解释，具体指撰写网络日志的这种行为。随着博客被越来越多的人认可与使用，众多博客就组成了一个博客学习共同体，通过相互交流、探讨，汲取经验，整合资源，帮助教师获得更多的实践性知识，提供更为广阔的发展空间。比如，小有名气的《中国学校体育》博客圈、《学校课余体育训练》博客圈、《中小学体育》博客圈。

（三） 体育微信群

微信是一个重要的交流工具，通过微信群的组建与交流，能够将一群志同道合、有共同追求、相同爱好的人聚集在一起，并形成一个学习共同体。据实践调查发现，有80%的体育教师都乐于使用这种沟通交流方式，既能实现教学经验的交互与共享，还能进一步获得更多的实践性知识，提高体育课堂教学的有效性。此外，在实践教学过程中，教师通过微信群还能为学生及时上传一些视频资源、分享一些教学文件、开展一系列的主题讨论，这样一方面能够有效调动学生的参与积极性，拓展学生实践性知识的收获渠道，另一方面还能顺利地达成教育目标，推动我国小学教育事业的快速发展。

三、 结束语

综上所述，体育是小学教育体系中的重要组成部分，是锻炼学生各项能力的主要途径，是强化学生身心素养的基础保障，对于学生今后的长足发展具有积极影响。因此，在小学体育教学过程中，教师应积极构建学习共同体，注重实践性知识的讲解与落实，优化课程设计，整合教学经验，创新教学形式，从而在增强课堂教学质量的同时，促进当代小学生的更好发展。

参考文献：

[1]韩桂凤，燕凌.体育教师实践性知识研究[J].福建体育科技，2013（5）：43-44.

[2]魏会廷.教师学习共同体：实现教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究，2015（7）：83-85.

[3]谢卓锋.基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径[J].基础教育研究，2010（5）.

作者简介：

张龙，福建省厦门市，厦门市海沧区教师进修学校附属学校。