浅谈在小学语文教学中如何有效地引导学生提出问题

梁凡

摘要：著名教育家陶行知先生曾说“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段;提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。

关键词：语文;教学;有效;提问

《学记》中“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨;对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒;对学习优异的学生，提问要偏难一点;对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点：

一、精心设计课堂，抓住每个提问点

（一）关键内容处提问

关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。

（二）在蕴含文句处提问

在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如《钓鱼的启示》一课有这样一句“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

（三）在关键处追踪提问

在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路函层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处，寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。

二、精心创设情境，把握提问火候

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境;二是提问后的等候时间。

把握提问的契机，体现在教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》时，由学生根据课文注释提出问题“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动，向全体学生提出了问题“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在——它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在想来，我根据學生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性（避免了在鱼的死活问题上的纠缠），也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。

三、精心研究学生，做到因材施教

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定，说不定学生的回答会给你带来惊喜。

四、精心引导学生，学会提出疑问

爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。

课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。