初中历史教学实践中实现分层教学目标的策略解读

金前伟

摘要：在初中学生的成长过程中，内在的需求比外在的需求更为强烈。这与他们处于关键的成长时期有极大的关系。作为历史教育者，笔者认为，我们对于学生的影响价值远远比其他学科要明显。在历史教学实践中，通过展现思想性，可以帮助学生拥有历史感、时代感，促使学生能够在多个视角解读生活，促使学生能够具备解决当下问题的能力。由此可见，在初中历史教学实践中，我们对于学生产生的作用，不在于“试卷上”而在成长上、生活中。那么在初中历史教学实践中我们如何才能实现教学目标呢？笔者认为首先要解决分层教学问题，促使所有的学生都能在历史教学中产生个体价值。

关键词：初中历史;教学实践;分层;教学目标;策略

作为初中历史教育者，在开展教育教学实践时，我们要注意做到“因材施教”，毕竟，我们面对的每一个学生都是一个独立成长起来的个体，他们融合在同一个课堂中，仍然会表现出极大的差异性。因此，我们制定统一的教学目标，开展统一的教学活动，集合相同的教育元素，在每一个学生身上产生的价值与效能也是大不相同的。也就是说，我们要想实现初中历史教学目标首先要做的就是解决分层问题，促使初中历史可以对每一个学生都能发挥效能。本文中笔者就对初中历史教学实践中如何实现分层教学目标进行了分析。

一、肯定学生的不同

“花有百样红”，对于学生而言，他们就是百花园中的花，他们各有各的美丽。作为“园丁”，我们要能够欣赏他们的美丽，还需要幫助他们展现他们的美丽。在开展初中历史教学实践时，我们要注意借助历史学科的优势，促使学生“拥有不一样的美丽”。也就是说，学生的成功与否不单单指某方面的成功，它取决于学生各方面的均衡发展，而每个人又有不同的性格特点，这正是当今社会所缺少的东西。社会的发展永远离不开优秀的人才，同样也离不开个性鲜明的人才，每个人的性格对自己的发展都起着尤为重要的作用。用同样的方法不可能培养出全部优秀的学生，所以，对待不同的学生要因材施教，更有助于学生在各方面的发展。

二、教师呈现个人魅力

教师就是曾经的学习者，教师又是专业化的教育者，在开展教学活动时，我们与学生有非常多的共同语言。而我们的一言一行往往都会对学生产生直接的影响，因此，笔者认为，教师呈现个人魅力，也是解决学生分层问题的主要方法之一。如教师每天的行为举止都看在学生的眼里，可以说学生是看在眼里，记在心里。教师的言行举止对学生的影响非常大，毫不夸张地说，教师的素质涵养以及教育方式决定了他所教育的学生的行为风格。不论是在完成学习任务上还是在生活上，品行相似的师生都更加容易相处、交流。因此，教师应该注意日常的一言一行，与学生恰当沟通，起到模范带头作用。

三、促使学生生成历史感

对于初中学生而言，他们学习历史知识并不是想“前知五百年，后知五百年”，而是想解决眼下的问题。笔者认为，在开展初中历史教学实践时，我们要实现的教育目标也是如此，我们希望学生能够拥有历史感。因此，在开展初中历史教学时，我们要积极地做出改变，引领学生也做出相应的改变。不再仅仅关注“死知识”的获取，而是关注“活思想”的养成。

四、精心设计好每一个问题

问题教学在引导学生思维方面有极大的优势。在开展初中历史教学实践时，我们要想落实历史教学目标，就要展现出思想性，而要展现出思想性，就需要应用好问题教学。在落实分层教学目标的过程中，我们也需要积极地应用问题教学，精心设计好每一个问题。首先，课堂提问应该分几个阶段：课前、课中、课后，对于知识掌握程度不同的学生被问到的问题的难易程度也应该是不一样的，这样才能够在很大程度上激发学生的学习热情。课堂中注意观察学生的听课情况，这可以很好地预防学生“走神”的问题。将因材施教落实到现实课堂中，为接受程度不同的学生规划不同的培养方案。例如，对基础差的学生提问最基础的知识;对于一些具有发散性思维的学生，问一些个人理解方面的问题;当问到事件背景等问题时，应该提问那些在课前经常主动预习的学生。

五、培养学生的预习习惯

作为新时代的学习者，他们不仅仅要能够完成教师规划好的学习任务，还需要拥有独立完成学习任务的欲望与能力。课堂教学的有限性对于他们而言往往更为突出。他们需要拥有自主学习的能力。在这一方面笔者提出的建议是，培养学生的预习习惯，让学生拥有先学能力。比如说，在讲授九年级第一课时，会提问事先预习的学生对初期资本主义背景的了解，引出由于罪恶的“三角贸易”以及对殖民地疯狂的掠夺，使得殖民扩张。然后可以再提问殖民扩张可能会造成什么样的结果以及影响。俗话说，哪里有压迫哪里就有反抗，就是在这样的背景下，兴起殖民地人民的抗争。正因为人民的抗争，让奴隶制的废存问题造成了经济制度的矛盾，从而发生了历史上的重大变革，如日本明治维新、俄国废除农奴制等。这样一步一步引导学生学习课堂内容效果更佳。再一个就是教师在布置作业时，不同阶段的学生布置的作业应该是不同的，这样学生根据自己的能力完成作业，不会因为作业太难而苦恼，也不会因为作业太简单而懈怠，更有利于学生对知识点的掌握。

综上所述，存在分层现象在学校教育中是极为正常的现象。作为初中历史教育者，我们要注意结合学科优势、个人优势不断地弱化这一现象，提升学校教育的价值。

参考文献：

[1]陶敬杰.浅析情境教学法在中学历史教学中的运用[J].中国校外教育，2011（11）.

[2]黄尧.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].新课程（中旬），2012（12）.