初中语文分类课程设置的探索实践

何志琼

在新高考的背景下，语数外三门学科在学生终身发展中的基础性作用，已经被社会广泛认同。而语文作为母语学科，其基础学科地位更是毋庸置疑的，但长期以来，学生的语文核心素养的提升极其缓慢，少慢差费的现象普遍存在。学生、家长甚至很多教师认为，语文多学一周，少学一周，影响不大。那么，提升语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养，作为从学校的宏观课程体系设计上，可以有哪些创新和努力呢？笔者所在学校就在语文分类课程设置等方面做出了一些有益的探索。

一、创新课程设置

1.课程设置：国家课程和阅写课程

2.师资配备：一班双师，国家课程一位教师，阅写课程一位教师

3.课时分配：一周7节语文课——4节用于国家课程，3节用于阅写课程

4.配套课程：实用书写1节，由书法专任教师任教，每日10分钟怡情书写练习；海量阅读每周2节，学生自由阅读。

二、分类课程实施

1.国家课程 以人教版统编教材为基础，这套教材选文既突出经典性，又兼顾时代性；还要重视选择思想格调高、语言形式美、值得诵读涵泳的作品；强调体裁的多样性，涵盖古今中外各种文体。在编排上采取“语文素养”与“人文精神”双线组元的方式，以人文主题为线索，将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识。

国家课程教学在教学中力求遵循语文学习的规律，落实立德树人的宗旨，服务于语文核心素养的提升，尤其是促进学生语言文字运用能力的发展。

王荣生教授将课程内容分为“定篇、例文、样本、用件”，国家课程的总体教学策略是以阅读教学为主，强调一课一得，通过这些课程内容的教学或“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，或“例证知识”或让学生依了自己的经验在与特定的文本交往过程中形成怎样读，怎样写的方法或能力”或“服务于要进行的语文学习活动”，积累语文基础知识、提升阅读理解能力。

2.阅写课程

（1）阅读教材。

第一套选择了重庆树人教育研究院编著的《群文阅读》教材，这套教材国家课程组元的有益补充，如八下群文议题一“民俗中的物事儿”就是国家课程八下一单元“民风民俗”的配套。可以把读者的阅读能力从读懂一篇文章提升到读通一类文章，通过类文阅读，求同存异，能避免语文教学少慢差费的怪现象，增大阅读量，提高阅读速度，拓展阅读视野，提升思维品质及文化涵养，有效促进语文素养的提升，提高阅读品质。这套教材既有人文主题组元，但更多的指向语文素养，尤其是思维发展与提升、审美鉴赏与创造。我们在教学策略方面精心选点，每个单元用2至3节课学习，第一课时以自读为主，设置自主学习单；第二课时分享交流，引导学生阅读理解、比较鉴赏，形成规律性认识；第三课时做写法探究，实践运用，让学生获得思维发展提升、写作与表达方面的借鉴。

如：

八下议题1：“民俗中的物事儿”自主学习单____________《小背篓》《年灯》《春酒》《木屐》《青石兑窝》

第二套教材我们开发出了校本阅读教材——《墨香沉醉》。这套教材以文学的起源、流变为脉络组元，共三辑，每集共8卷，每辑卷名一至，选择古代文学中的经典编著而成：“第一卷 横穿《诗经》的河流／第二卷 诸子暖语百家鸣／第三卷 世间万象史家笔／第五卷 三更有梦诗做枕／第六卷 千里怀人词为媒／第七卷 志人志怪普传奇／第8卷 明清小说话风俗”。教学中同样渗透群文阅读的教学理念，一卷一得，通过集中学习、背诵，让学生了解各类文学体裁的特点，同时积累语言，培养文言语感，达成“文化传承与理解”核心素养。如第二辑第三卷《世间万象史家笔》由以下篇目组成：《宫之奇谏假道》《邵公谏弭谤》《燕昭王招贤》《多多益善》《司马相如列传》；第四卷《赋本霓裳乐入骨》由以下篇目组成：《饮马长城窟行》《行行重行行》《归田赋》《蒿里行》《陌上桑》。

（2）写作教材。开发出了校本写作系列教程。

来源一是人教版统编教材的写作方法体例，如七下的“写出人物的精神”“学习抒情”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”，八下的《学写读后感》《撰写演讲稿》《学写游记》《学写故事》等；通常按大作文训练，每次二至三节课，指导一节，写作一节，评讲一节，实现学生基本写作素养的训练和各类文体（含实用文体）的创作实践。

来源二是群文阅读教材中的写作借鉴，如根据八下议题一“民俗中的物事儿”我们就生发出了“以物串事（以物载情）”的写作训练，学生写出了《肉刀》《半只鞋垫》《绣》《烧鸭蛋》《豆芽》等佳作；根据八下议题七“科幻作品中的现实依据”我们就设计了“想象之翼”的写作训练，《时光邮局里的秘密》《地球毁灭前60秒》《博物馆奇妙夜》《狸子的小店》等佳作；根据八下议题三“永恒的爱情”我们设计了“爱情是什么”的微写作训练，学生写出了对爱情的特殊理解：“你要知道，在这个世界上，一星陨落，黯淡不了灿烂星空；一花凋零，荒芜不了整个春天。你要敢爱，敢等，等一个使你爱得不愿放手的人出现。儿时，你在那年盛夏下课后等待一个陪你回家的人；老了，你坐在寒冷的房间等待一个给你捂手的人。整个人生，你都在等一个陪你回家，陪着你长大，教会你爱，教会你成长的那个人出现。不要惧怕等待，他（她）会来的。”

来源三是基于写作技巧提升的微写作训练。写作技法来源于写人、叙事、写景、状物、说明、议论等。通常采用读写结合法，以例文片段学习带动写作借鉴。写作例文来源于名家作品、统编版课文、群文阅读课文；写作素材来源于学生校园活动、生活等。如向名家学写作——写景系列训练：选景物、抓特征、锤炼语言、谋篇布局等；如向名家学写作——叙事添加法系列训练：见人写人、遇物状物、有景绘景等；如诗词改写训练——《妙用叠词》；如三八节学校护宝活动后写想象作文训练——《我的小宝》。教学模式一般为：他山之石、写作宝典、创新写作、互动评改。

三、配套课程实施

1.书法课 每周一节，由专任教师任教。拟定了《书法等级评测标准》，设计了书写等级，从小学到高中，共10级；每天进行今日10分钟的的怡情书写训练，利用字帖、云平台书写模板进行基本笔画和间架结构等训练，最终形成个人书写风格；制定了《实用书写等级考试细则》，半期期末对书法进行专项校本测试，计入学生成绩总分。

2.海量阅读 每周四次，主要进行整本书阅读。目的是增大阅读量，培养阅读习惯。让学生在阅读中学会阅读，在阅读中学会写作，成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。教学策略，主要突出自主性，学生是阅读的主体，以兴趣作为阅读起点，以共读作为阅读过程，以分享作为阅读终点。学生阅读内容来源一是统编教材推荐书籍，如《傅雷家书》《苏菲的世界》《寂静的春天》《平凡地世界》等；二是教师推荐书籍，如“教育部推荐书目”中的相关书籍或热门畅销书籍，如《半小时中国漫画史》《史记精讲》《唐诗素描》《宋词素描》等；三是课前五分钟视频阅读，如《有书快看》相关经典简介等。

3.创办校刊 成立了文学社，创办了校刊《新荷》。每期选编学生习作、练笔、作文比赛、文学创作中的优秀作品，结集印刷，激发学生创作的热情，体验写作的快乐！

四、改革评价方式

我们构建了语文学科校本质量检测体系，在每期市区期末考试前两周，即组织初中部语文校考.制定了国家课程及阅写课程分类《双向细目表》，优化了试卷结构，将考试分值各100分，全面检查学生语文素养的高标达成。

在笔试之外，还组织了面试测评，测评内容为时事热点或社会现象评论、演讲，重点检测逻辑思维和口头表达能力，初一至初三能力要求由易到难，螺旋式上升，收到了非常好的效果。

关于语文教学的大讨论，从来就没有结束。希望我们的探索和研究能为新课改新高考背景下的初中语文教学提供一点借鉴，最终走出一条语文的正道，实现语文教学质量的提升，实现学生语文核心素养的提升，为学生终身发展奠基！