为“文化”插上翅膀 载学生飞向远方——译林版英语Culture time板块教学探析

上海市浦口区行知小学 张正兰

语言学家拉多曾说：“我们不掌握文化背景就不可能教好、学好语言。”而Culture time 板块就承载着这样的使命：让学生了解不同国家的习俗、背景，开拓学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力。但是我们在平时的教学中还存在着较多的不合理现象。

一、文化板块教学中存在的问题

1.把板块篇幅大小等同于教学时间长短

Culture time 在每个单元所占篇幅较少，大多只有几句话并配上图片。另外Culture time考点较少，大多数教师认为这个板块只是提供了一些课外知识和一些难读的生词。因此在进行教学时，很多教师不知道如何处理，只是简单机械地带读翻译，几分钟草草带过，教师都希望把时间多花在知识点密集的板块，导致Culture time的有效教学时间严重缺乏。

2.过分操练语言知识而忽略文化意识

在Culture time板块教学时，教师依然深谈语言知识。比如译林版小学英语五年级上册第二单元Culture time是关于英美楼层表达差异介绍，而在这个板块教学中，教师还不忘时时强调“在哪一层楼用on，例on the first/second/third floor...”,由此弱化了Culture time 板块的文化背景以及开阔学生眼界的功能。

二、文化板块教学的策略

Culture time板块的教学索然无味，开阔眼界看世界的这扇窗户很难打开，学生不仅看不到远方，反而又增添了一项背诵记忆的负担，学生因此丧失了学习的兴趣和积极性。针对以上在教学实践中存在的一些现象，笔者进行了深入思考，认为可以从课初导入、文本教学、课后拓展上发掘教材相关知识，改善教学方法，培养学生的文化学习兴趣，开阔学生的国际视野，提升学生的文化意识。

1.激活学生已有知识，进行文化引导

教材中每一单元的Culture time都是与其他板块密不可分的，都是从本单元重点板块、语境、词汇中延伸而来。我们在Culture time板块的导入过程中可以利用好这一特点，在复习、谈论本单元重点内容中自然过渡到Culture time板块教学。如在教授译林版小学英语5A Unit 3 Animal friends Culture time板块时笔者是这样导入的：

(复习本单元所学的动物朋友，过渡到Culture time）

首先复习Story time的动物:

T:What animals do we know in story time?

S:The fish，the dog，the rabbit and the parrot.

T:Which one do you like best?

S:I like ...best.

T:Please describe it for us.

S:It is ...It likes...It can...

此时学生已经能对动物特征进行较为熟练的描述，然后出示Culture time 的图片，让学生对四种动物进行特征描述:以pandas 为例,It is black and white.It is fat.It likes bamboos.It is in China.接下来教师问：Do you want to have an animal friend like this?Where can we see them?自然过渡到Culture time。

以学生原有的知识、经验作为新知识的增长点，通过两个问题启发学生思考，让学生结合自己的生活经验和已有知识去发散，激发他们的想象力，给予他们自由表达的空间。

2.夯实文本教学，提升文化学习兴趣

著名学者沃尔森曾说过：“在与外国人的接触当中，讲本国语言的人一般对语音或语法错误并不苛求。相反，对于不符合该国文化习惯的用语却很难容忍，认为是没有的。”因此，“文化”有着非常重要的作用。虽然Culture time板块文本一般只有简短的两三句话，但教师在教学中不能仅仅是打开书读读、背背，一带而过，而是应该尽量发掘文本信息，采用任务型教学途径，激发学生的思维，还是以同一课为例：

Where can we see these animals?You can guess or imagine.首先让学生猜测。接着Let’s listen and match.

学生通过听录音连线的方式检测自己的猜测是否正确。此时教师进行板书，并处理bald eagles,polar bears和kangroos等生词，让学生模仿并跟读。接下来，教师发掘与本Culture time相关的一些文化背景，提出问题：We can see polar bears in Canada,what about penguins?Why are bald eagles so popular in the US?然后带领学生一起看教师课前制作好的视频短片。

进入Culture time文本后，从猜入手，再由听音连线来论证自己的猜测，层层深入，激发了学生的求知欲与好奇心。接着，在学生自身想进一步学习时，教学生词，让学生在内驱力促使下主动学习。最后，提出What about penguins?Why are bald eagles so popular in the US?的问题，让学生在兴趣保持的同时，发挥主观能动性，自主学习。整个教学过程中，在文化知识学习的同时也兼顾到语言知识的学习。

3.拓展课外体验，培养文化意识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出文化意识的概念，并界定了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上，明确提出了“文化意识”的三方面的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。由此可见,文化意识已经成为综合语言运用能力的一个重要组成部分。而文化意识的培养仅靠Culture time板块的课堂教学是远远不够的，因此要让文化学习不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

（1）纵向拓展，充实Culture time文本。如在教学译林版小学英语6B Unit 6 An interesting country Culture time 中介绍了the Great Wall,Yellow Stone National Park,Stonehenge 以及the Great Barrier Reef所处国家。课本中只有简单的四句话:You’ll see ...in ...我们可以进行更深层次的介绍，可以采用视频或者PPT的形式进行,如:The Great Wall is in Beijing.It has a history of more than 2000 years.Yellow Stone National Park is mainly in Wyoming,the US.The park covers...

在接触本单元的Culture time 时，学生都充满了好奇，这些到底是什么样的壮丽景观？而课本中只是简单的四句话，这时加以纵向拓展，既加深了学生的印象，也有效地拓展了他们的文化知识。

（2）横向拓展，补充Culture time话题。在教学译林版小学英语6B Unit 6 An interesting country Culture time 时，也可以拓展同一话题的其他方面。China,the UK,the US,Australia是不是只有课本中那些著名的景观呢？这些国家还有哪些著名的景观呢？此时，教者可以进行同类话题的横向拓展。

如：You’ll see the Oriental Pearl Tower in China.

You’ll see London Bridge in the UK.

You’ll see the Statue of Liberty in the US.

You’ll see Sydney Opera House in Australia.

文化板块的横向拓展，让学生能接受更多不同的信息，使学生不仅能学习语言、运用语言，也能够体验语言、感受文化，还可以激发学生进一步探索世界的好奇心。

总之，Culture time虽然在单元中篇幅短小，但却是学生了解中西方文化的窗口。教师要重视此板块的教学，千万不能把Culture time简化成几个单词、句子等语言知识的背诵记忆。教师对于Culture time不同的处理方式带给学生的学习效果是截然不同的。教师只有意识到英语文化学习的重要性，在英语教学中把对文化的渗透当成一种自觉的教学行为，我们的英语教学才可能是有效的。只要为“文化”插上翅膀，就一定能引领学生飞向远方。