英语绘本教学群文阅读课的思考与尝试

江苏苏州大学实验学校 王丽丽

王蔷老师说过：阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。（《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》序言）群文阅读是指教师把一组语句或文章，以一定的方式组合在一起，并指导学生阅读，让其采用小组讨论、比较阅读、探讨研究等策略在阅读中提出自己的观点，进而提升自身的阅读能力和思考力。群文阅读课重在引导学生阅读更多的文本，对文本做出比较和总结，从而大大增加学生的阅读量，提升学生的阅读素养。

阅读素养可分为阅读能力和阅读品格两大维度。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读素养各要素间联系密切，相辅相成。阅读能力有助于培养积极的阅读品格，而阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成一个良性循环。（《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》王蔷）笔者就第一次执教小学英语绘本群文阅读课的感想和收获跟大家分享。

一、根据关联主题，巧选“群文”书目

这里提一下国外比较著名的五指选书法：一本英文绘本翻到任意一页如有1～3个生词，学生可以自读或者自学。如有4个以上生词，则需要有人指导着读。本节课选取了“制作、烹饪”同一主题的两本绘本，恰巧都是属于第一种的自读自学范围，鉴于此特点，笔者将本节课的输入量设定为：歌曲Make a pancake，绘本The sandwich,We make cookies以及Make a pizza的课后作业。表面看是学生的学习内容的增加以及学习难度的加大，因为如果按照常规课堂字词、句式、阅读、操练、表演的步骤进行教学，会很麻烦。但是在笔者的实际教学中，学生通过阅读、交流、讨论，不但对生词、句式掌握良好，并且还能够用所学句式来描述自己制作食品的过程，做到学以致用，这种形式的阅读可以在开拓学生思维的同时解放学生的思想，使课堂教学成为师生集体建构的过程。

二、铺垫语言知识，感悟“群文”主题

Enjoy the song Make a pancake

T:What do they make?

S:They make a pancake.

T:What do they put?

Sing together and answer:They put the...(milk,eggs,butter,flour)

T:What can we make with flour?

S:Noodles,cakes,pies,tarts...

对于面粉(flour)可以制作成什么食物，学生在此处能够结合生活经验和实际，给出了很多答案，发散了学生的想象力和思维力。

When we make a pancake,they need some flour,some milk ...They are food materials（食材）。

学唱英文歌可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，以食材为切入点，调动学生已有的生活经历，并扩大学生的视野，调动学生参与课堂的积极性。在学习这首歌的同时，巩固了本课的语言知识，引导学生感悟出本课主题，练习核心语言，获取必要的语言储备和表达方法，为下面阅读环节做好充足的准备。

三、巧用拼读教学，激发“群文”吸引力

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”天窗开得越大，我们学到的东西就越多。一旦注意力无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。低年级学生的注意力易分散，持续时间不长。在群文阅读教学中，阅读信息量比起单篇教学肯定要大，这就要求学生更加集中注意力。因此，教师要想方设法让自己的课堂在形式上多样化。对于第一个绘本The sandwich，短小、有趣、图片生动形象，在故事开始，笔者给出学生一个开放性的问题：

（1）T:Let's make a sandwich.Try to think:What food materials do we need?

S:We need...(bacon,meat,jam...)

接下来进行图片环游，find the food materials学习lettuce。

（2）Puzzle learning带领学生学习故事时，鉴于这个故事的特定顺序性，笔者设计了绘本教学的拼图法。

给出清晰的指令，能够帮助学生更好地理解和完成这个拼图任务，学生在教师的引导下，通过自己的努力和组员的合作，完成整个绘本的编排。绘本阅读中的拼读教学，可以发展学生的逻辑思维能力，培养学生合作学习的习惯，能够在倾听和讨论中完成学习，使学生从教师带着学习过渡到自主学习，为将来的自主阅读做准备。

（3）Show your story （小组展示完整故事）

通过小组展示，同学之间相互学习、相互比较、相互补充，更好地促进任务完成。随着一幅图一幅图的展示和拼搭，美味的sandwich就做好了，每一组拿着自己合力做好的sandwich，能够像文本里一样Take a big bite.教师在此环节进行适当的帮助、评价和补充，并且记录学生在展示中出现的问题，也记录他们的闪光点，帮助他们建构有意义的逻辑思维。

四、解码关键信息，润养“群文”体验

阅读除了对故事的解码和理解，更应该是“悦读”的过程。同样，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要关注他们良好的阅读体验，帮助他们形成良好的阅读兴趣、积极的阅读态度和自我评估意识。

Cooking is funny.We can make many kinds of snacks And food.We can make a pancake,make a sandwich.And see:what is it?（呈 现cookie）It’s a cookie.(They are cookies.)

Cover reading：和学生一起观察封面和扉页，除了介绍课题、作者和插画者等信息外，学生还说出Dad and daughter are making cookies.

图片上只能看到牛奶和鸡蛋，笔者给出一个预测问题：Try to predict:Do they only need milk and eggs?What else do they need?

激发学生的思考，激活旧知，鼓励学生预测故事中制作饼干所需要的食材。

They need...(juice,yogurt,chocolate,flour...)

a.Read the story and circle the right answers.有预测必有反馈，学生初读故事后能够找到正确的食材，并学习两个新词。

拼读法学习sure→sugar,all→salt

b.Enjoy the story.欣赏故事，图片显示到We mix it up.的时候，引导学生观察图片，图片中的小女孩很开心，爸爸也是很享受很幸福的样子。

T：How does Dad feel?What about the girl?

S1:Dad feels happy.

S2：They are very happy.

T：Why?Why do they feel happy?

S1:Their cookies are ready,they can eat the cookies.

S2：The girl can make cookies,so Dad is very happy.

T:Yes.Making cookies with family can bring people happiness.

大家都知道，绘本故事以画为主，字少但画面丰富，以画表达故事情节。此处，引导学生通过观察图片，感受和体验亲子烹饪的幸福感，这无形中激发了学生的阅读兴趣,给他们不一样的阅读体验，也培养了学生的读图和解码关键信息的能力。

五、鼓励开放交流，建构“群文”思维

在群文阅读教学中，在相同的时间内要阅读多篇文章，教师要少问精讲，给学生足够的时间去阅读和思考，帮助学生建构群文阅读的意识和思维。首先，让学生大声朗读，读通故事。接着，小组内互相交流和帮助，思考制作饼干的步骤，能够一起制作出自己组的美味饼干。其次，以小组为单位，进行开放交流。这样的教学，学生一直在阅读、思考、交流、倾听的英语实践中忙得不亦乐乎。这是一个享受阅读的过程，是一个呈现交流思考的过程，是一个实现意义建构的过程，也是一个阅读能力提升的过程。

Group learning

1.Read the whole story twice in group.

2.Make cookies with food materials .

3.Raise your hands when your cookies are ready.

笔者采用小组合作学习的方式，鼓励开放交流，学生们通过对文本的朗读和思考，能模仿文本步骤，用教师准备的教具食材进行cookies的制作。学生只有在小组内朗读并清晰了解制作过程，才能进行操作。在活动过程中使用本课所学句型进行描述，达到了学以致用的目的，也培养了学生的综合语言运用能力。小组上台展示以后，笔者将学生们制作好的道具卡片放入笔者的oven里面，学生们倒数3个数，oven打开就端出一盘真正的cookies，分给每个组员，学生感觉是吃着自己做的cookies，格外开心。

沈峰老师曾经说过：“让学生有分享、有思考地阅读，是阅读之所以需要教师教的根本原因，也是评判学生阅读品质和教师教学品质的标准。由此可见，教师应该让学生在自由阅读中成长，引导学生从多角度去思考、推理、假设，以拓展学生的思维，使语言学习的过程真正成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆表达的过程，最终促进学生关键能力和必备品格的持续发展。”（《核心素养下cartoon time教学再探》顾洁）本节课通过群文阅读的方式，提高了学生的自主学习能力，学生在已有知识的基础上敢于使用所学语言，这也培养了学生的英语思维能力。通过拼图教学方式和小组合作学习激发学生对故事的兴趣，激发他们对阅读的渴望，在活动中学会合作和分享。在阅读过程中发展学生的逻辑思维、培养他们解码关键信息的能力，从而提高学生综合阅读素养。

这节课是笔者的群文阅读课初体验，我们都知道英语阅读不仅仅是为了学习语言，还是为了拓展知识、参与社会活动。所以，英语阅读素养的发展是一个持续的过程，教师需要坚持课内外阅读相结合，大胆设计，最大限度地把阅读主动权交给学生，为学生英语阅读素养的持续发展奠定良好的基础，使其全身心投入英语阅读。