浅谈如何“回归课本”

樊建军

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0159-01

高考依照考纲命题，考纲依照课本而定，高考命题原则是“高考试题来源于课本，但又不拘泥于课本”。这就要求老师们在组织学生备考时，必须重视课本；很多专家、同仁在谈到高考备考时，无一例外地提出要求：“回归课本”。回归课本不仅是对学生的要求，也是对指导高考复习老师的要求。那么，怎样做才是回归课本，才是更有效的回归课本。笔者近几年连续承担我校高考生物复习指导工作，一直在思考这个问题，不揣浅陋，有以下几点认识：

一、“回归课本”要求老师在思想上摆正课本和纷繁多样复习资料的关系，把课本置于核心地位。

高考复习，是对学生所学知识、方法的全方位考察，这些知识、方法来源于课本，有些明显，有些尚需老师们挖掘，老师们必须把课本置于核心地位，引导学生从课本中获取自己需要的知识、方法。同时，老师对课本的态度也反映了老师的课程观，如果在复习阶段用复习资料完全代替了课本，深陷于复习资料而不能自拔，那么学生将深陷于题海，他们常在大海中游泳，却不知道何时结束，肯定费力而低效。因此，摆正课本核心地位不动摇，树立回归课本的意识，是回归课本的前提。

二、“回归课本”要求老师在行动上要研究课本内容，通晓知识之间微妙联系，引导学生构建知识体系，形成扎实的知识基础。

高考命题以能力立意，考察学生四个方面的能力：理解能力，实验与探究能力，获取信息能力及综合运用能力。能力不是空穴来风，它的形成依赖于学生对课本知识扎实的掌握，依赖于老师对课本细致的研究、分析、综合、归纳，在老师的引导下，学生构建知识网络，打通知识之间微妙而紧密的联系，为将来调取做好充分的准备。

知识层次上的回归，老师可带领学生归纳总结相关知识点，构建知识网络，使学生有扎实的知识储备。

三、“回归课本”要求老师指导学生复习时要注意知识形成的过程与方法，精心设计课程，把对过程与方法的重视贯穿于日常教学设计。

高考的改革，大众化教育，扩招的实际，生物学科在高考试题中的分值少的实际，都要求高考试题必须更加贴近学生学业水平，更加注意知识点的覆盖面，过去押题式的复习策略必将失去市场，投机的复习思路也势必带领学生走进死胡同，它要求老师们研究知识形成的过程与方法。

关于过程与方法的考察，在近几年高考试题中体现得可谓是淋漓尽致，如对放射性同位素示踪法，溶液培养法，遗传系谱图形成过程，光合作用发现的经典实验，生长素发现的经典实验等都有深刻的体现。

因此回归课本不仅仅是知识的回归，也是过程和方法的回归。如果老师能安下心来认真归纳课本中涉及的知识形成的过程与方法，创新知识载体，学生的复习，将是全新的开始，课本在学生的头脑中，也将变得丰富多彩，有滋有味，乏味而沉闷的复习课也将令学生兴味盎然，回味无穷。

四、“回归课本”要求老师不仅要利用课本正文部分，也要把正文以外的作业设计，小资料充分挖掘，体察编者的设计意图，发挥课本整体性作用。

如在《性别决定与伴性遗传》一节中，编者不仅详尽地分析了性别决定的种类、过程、本质，以红绿色盲为引子，介绍了伴x染色体隐性遗传病的特点，编者在作业设计时，也颇具匠心。作业题第一题，补充引入了另一种伴x染色体隐性遗传病——血友病，老师们在这儿都会会心一笑，适时总结伴x染色体隐性遗传病的遗传特点；也会再向前走一步，启发学生思考伴x染色体显性遗传病的遗传特点。

本节作业题第三题，编者以摩尔根果蝇红眼、白眼遗传为例，让学生解释这一现象，老师挖掘课本，引导学生分析，至少在以下三方面有启示：⑴如何判断一种遗传受常染色体控制，还是由性染色体控制；⑵果蝇的红眼、白眼是受x染色体上基因控制的；⑶果蝇其他性状，如长翅、残翅受常染色体基因控制的。

类似的例子还有很多，老师在研究课本时会有更多的发现，回归课本要全面回归，真正吃透课本，体察编者意图，培养学生学科能力。

五、“回归课本”并不意味着草木皆兵，深陷于课本不能自拔，而要把课本作为复习工作的一个重要资源，一个重要载体，在此过程中，整合、分析、提炼是十分必要的，这也正是显示老师在指导学生复习工作中作用的时候。

这个问题是很明显的，老师在回归课本时，要用全面的观点、联系的观点，对课本内容进行整合，归纳其要点，发现其细微处联系，参照高考需要，引领学生，把厚书读薄，起到事半功倍的效果。

总之，回归课本是理性复习高中生物的要求，是对学生的要求，更是对老师的要求。回归课本，是态度的回归，是知识的回归，也是方法的回归。要真正有效的回归，要求老师们要站在一定的高度，理解课本，研究课本，整合课本，发挥课本在学生学习过程中的不可替代的地位與作用。