初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用

文润花

【摘要】阅读教学以语文课程标准为基础，以教师为指导，以于文教材为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。读是写的基础，写是读的应用、提高，“读中有写、写中有读”，两者是血脉相通、相互补充、相互促进的。只有有效加强学生实践性阅读和写作的培养，语文教学才能真正改变学生学习方式，提高语文教学效率。

【关键词】初中语文 阅读教学 “读写结合” 应用策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0087-01

阅读和写作是语文教学中的两个主要部分，它们相互补充，共同发挥作用。然而，在实际的课堂教学中，教师经常将阅读与写作分开。在教学课文时仅仅让学生阅读分析，在写作课上教学写作的方法等，这样的教学方式不利于学生语文素养的提升。在新时代的教学中，教师应将读写结合起来开展教学，使学生在学习的同时学会应用所学知识，从而提高语文能力。

一、挖掘教科书中“读”和“写”的契合点，以读悟写

新课程改革后，语文教科书中所选择的文章都是一些好的范文，是学生模仿习作的典范。如果在教学中将阅读教学与学生的实际作文密切结合起来，那么对提高学生的作文水平是非常有帮助的。

1.欣赏妙词，读中有写。

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词进行精心品味，体会这些精炼的词有什么表达效果。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品词，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学朱自清的《春》一文时，我觉得在描写春花图这一段中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”这句话的“闹”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“闹”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“闹”是什么意思？可以换成“叫”字吗？为什么？通过启发引导，学生就明白到“闹”字不仅写出蜜蜂嗡嗡地叫声，而且写出了蜜蜂飞舞的情态，而“叫”字只写出声音，内涵没有“闹”丰富。因此，这个词用得十分准确。

2.欣赏美句，以读悟写。

中学语文课本中每一篇文章都会有较多的美句，这些句子有的内容丰富；有的意境深幽；有的巧用修辞；有的含义深刻，蕴涵哲理。引导学生去品读这些语句，感悟句子的丰富内涵，再要学生模仿着写几句进行小小练笔，训练久了，学生在作文中的语言表达会有很大的提高。如《春》的最后三句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着；春天像健壮的小伙子，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。这三个句子运用了排比、比喻、拟人的修辞手法，形象生动地写出了春天的新、美、力，表达了作者对春天无比热爱的强烈感情。教学中引导学生品味这几个句子的妙处，再要学生模仿句式写几句，学生得到了有效地读写训练。

3.段落，以读悟写。

语文教材中有许多文章的段落写法都很有特色，教师要舍得花时间让学生多读，读出语感、读出理解、读出感情、读出共鸣，悟出写法。有时可“一文多读”，就是从点、面、立意、结构、语言上等多角度挖掘出其中的写作技巧，让它“物尽其用”。有时还可“多文一读”，就是根据某一标准角度，拓展阅读面，找出多篇具有同一角度的文章归纳其中类似的点进行专项训练。如写景的文章，为了描绘一幅幅清新、优美、灵动、引人的画面，常常在写法上使视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉相结合；动态描写与静态描写相结合；实写与想象相结合；写景与写人、抒情、写理相结合。只要根据教学序时进度，相机而定，或以细节描写为抓手，或以环境描写、心理描写为角度等。阅读面广了，阅读的量多了，對于学生的写作素养形成而言无疑奠定了厚实的基础。

二、利用课外阅读加强习作训练，提高学生的能力

提高初中生的阅读能力不仅是一个长期的，渐进的过程，而且也是一个需要广泛积累，厚积薄发的过程。我国新课程标准中明确指出，九年义务教育阶段中学生课外阅读总量应达到400多万字。因此，教师应鼓励学生阅读课外阅读材料，为学生推荐合适的阅读材料，包括童话、故事、诗歌散文名篇、长篇文学名著等相结合的各类书籍、报刊，拓宽初中学生的视野。在课外阅读过程中，教师还应该使用读写结合的方法来加强他们的读写能力。在大量的阅读过程中，在大量的读训练过程中，学生的语文能力会在潜移默化中得到提升。教师可以鼓励学生写阅读笔记，并可以引导学生写出自己对课外阅读内容的感受，还可以通过举办不同形式的阅读活动来激发和保持学生的阅读兴趣，让海量的有益阅读为学生将来的写作奠定坚实的基础，才能在写作时做到“下笔如有神”。

例如在经典名著《简·爱》的阅读过程中，在学生对简·爱的独立人格，对简的敢于反抗、不甘于现状，努力争取自由、追求平等的爱情的精神有了初步了解的基础上，教师可以安排一场读书交流会，让学生写下针对这本书或者针对书中某个情节的读后感悟，学生在写作、交流过程中不仅对这本书有了更深刻的理解，写作能力也得以逐步提升。

结束语

阅读和写作是两个互相影响、互相促进的环节。教师要应用读写结合的方法，可以帮助学生在阅读过程中掌握阅读理解的技巧、广泛积累写作素材，在写作实践中提高自己的认知水平与综合能力，进而全面提升自己的语文素养。

参考文献：

[1]张霖.对初中语文教学中阅读教学的思考[J].新课程：教育学术，2010（11）.

[2]牟英梅.改革课堂阅读教学，提高语文综合素质：初中语文阅读教学之我见[J].中国校外教育，2010（S2）.

[3]袁丽韵.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].神州（中旬刊），2016（1）.

[4]皇甫二萍.以读悟写：初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].课程教育研究，2017（13）.

[5]何军.农村初中语文课堂有效阅读教学的应对策略[J].考试周刊，2018（10）：56-57.

[6]尹广会.初中语文课堂阅读教学活动设计与实施策略[J].考试周刊，2018（8）：20-21.

[7]罗裕荣.浅谈课外阅读对于初中语文作文能力的提高[J].考试周刊，2018（5）：69.

[8]郭修荣.漫谈初中语文阅读教学的有效性提问——以人教版七年级课文《秋天的怀念》为例[J].中学教学参考，2018（4）：45-46.