小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径

曹家虹

摘  要：在小学低年级阶段的语文教学中，教师需要培养学生在语文中各个方面的基础能力，并且通过综合化的表现形式进行考察。事实上，这一学习的过程，可以称之为语言学习的输入以及输出的过程。在接受过教师的基本知识传授之后，学生需要就所学的内容进行一定程度上的练习与巩固，这就与阅读的学习、作文中的表现具有对应性的关系。因此，在教学的过程中，教师需要明确利用阅读进行教学，培养学生的写作意识。基于此，本文结合笔者的实践教学经验，就小学阶段低年级语文阅读教学中学生写作意识的培养展开探讨。

关键词：小学低年级  语文阅读  学生写作意识  培养

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0122-01

作文的写作是一个自然而然的过程，当学生具備了一定的语言基础能力，同时在学习以及生活的过程中，产生了自我的想法之后，即可以进行开始进行写作。在学生写作意识的培养中，面临着三个难题：其一，学生语言能力的不足;其二，在于学生没有明确的应用写作的形式进行表达的意识;其三，学生没有能够表达的内容。以上的问题，都可以应用阅读进行引导，使得学生的写作能力提升。

1   应用语文的阅读教学提升学生的语言能力

1.1 进行有意识的语言词句的积累

在小学低年级阶段，由于学生的知识量较为有限，在语言的表达上，明显的呈现出表达能力的不足。因此，在作文的写作中，学生只能够应用较为贫乏的语言进行作文写作内容的表达。事实上，词汇量的累积以及学生表达能力的提升并不能够一蹴而就，因此教师需要引导学生，从课文的阅读内容中获取有效的词汇的认知。学生可以将在课本中新学到的词汇，尤其是形容一些词语新的名词，进行集中地收集，可以用摘抄本进行收集。

1.2 对于阅读文章的内容进行模仿写作

学生语言能力的提升，仅仅依靠着机械化的记忆以及摘抄，所能够收获的结果微小的[1]。因此，在阅读教学进行之后，教师还需要引导学生进行阅读内容的仿写。在仿写的过程中，要求学生应用课本中出现的精当的表达，以及名词等，需要掌握应用与替换的量。这是因为，学生在自我的语言表达中使用新的词汇，能够使得学习达到融会贯通的效果。此外，在语言的学习过程中，词汇的准确替换，表示学生已经能够精确地掌握两个不同表达形式的同义词汇，这即是语言的丰富。

2   引导学生应用写作的形式进行表达

学生在达到一定的语言水平之后，能够对于自己的所思、所想、所见、所闻进行表达。在笔者的教学过程中，明显地发现，由于汉语的母语形式，以及口头语言表达的便捷性，学生在进行语言的表达过程中，一般都喜欢采取口头表达的形式，极少将希望表达的内容诉诸笔端。因此，在教师的引导过程中，需要选用阅读内容中艺术性较高的文章，使得学生能够感受到阅读中的文章在进行个人的表达之外，所包含的独特的审美因素。这种引导以及体验，能够使得学生认识到，语言的表达中，书面的表达是一种更为高级、准确的形式。在这样的认识中，有一些学生存在着畏难的心理，认为自己无法进行准确的语言表达。教师需要应用阅读的内容，进行引导，提升学生的信心。

例如，在教学的过程中，应用一篇优秀的阅读内容，询问学生的学习感受。在这一情况下，学生的学习感受内容是由文章所引发的，一般会具有超过学生本人水平的认知产生，同时受到刚刚学习过文章的语言的影响，学生的语言的描述表达能力也将更强[2]。教师可以选择多媒体教学的形式，将学生的感受表达进行录音，并且展开文字的转化，使得学生能够认识到，在文章学习的过程中自我表达能力的提升。与此同时，感受到以口语表达就能够达到不错的效果，那么书面的表达也需要抱有信心。

阅读与写作属于两种不同的认知方式，若想实现两者间的沟通与交流，则需要在教学过程中结合教材特点、低年级学生学情，精心选择读写结合点，从而为学生写作实践提供借鉴对象，并达到作文指导的目的。由于写作的基础是深刻的理解，并灵活运用所学词语、句子、修辞等，根据词语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，进而使学生发现文字间、文字与文本间的关系，渗透写作的词语基础[3]。

3   应用阅读的内容引导学生进行材料的收集

学生在作文的表达中无话可说，这是低年级阶段，教学的过程中教师需要面对的一个难题。这是由于学生的素材积累不足所造成的，素材的快速积累，需要学生进行大量的、反复的、理解性的阅读。在阅读的过程中，教师需要就阅读内容中所包括的各种文化的知识进行链接性地引导，使得学生能够通过一篇文章的学习，积累到丰富的文化常识。与此同时，教师需要提醒学生，阅读内容本身也可以作为写作中的重要素材进行利用。

教师需要对于学生的实际学习情况进行分析，分析后就能够了解到，学生的作文写作一般都具有明显的意图与话题的导向，因此多数不存在话题上的问题，多是写作中素材的不足。教师需要引导学生，按照不同的话题类型，对于自己在平时积累的素材进行整理，例如爱国类、意志品质类、写景状物类等等。素材的累积不能够仅仅进行统一类型的划分，学生还需要在自我的素材理解中，对于素材的内容进行深层意义地挖掘，使得一个素材的内容能够在多个话题中进行灵活的应用。当然，在低年级的阶段，教师仅仅需要引导学生的相关意识，灵活应用一般在中高年级阶段才能够较好的掌握，不必急于求成[4]。

4   结语

对于小学低年级学生而言，每一篇阅读文本都是写作的好素材，如同一座宝藏。因此，这就要求教师引导学生利用教材中的阅读，并深入钻研阅读，发挥其应有的作用，开发阅读中的词语、句式、段落、修辞等，精心选择语言训练内容，进而提高小学低年级学生读写能力。

参考文献：

[1] 林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[J].中国校外教育，2015（08）：36.

[2] 叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03：175.

[3] 陈倩娟.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写（教育教学刊），2015，12（06：175.

[4] 柳燕华.小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：196.