语文课堂中对学生审美情趣的培养

宗西涛

摘  要：语言作为传承一个国家传统民族文化的唯一载体，其在学校课堂教学中的地位不可谓不重要，正所谓之“文以载道”，诚如斯言。近年来，我国一步步加强了教育事业的政策改革工作，新课程改革的方针也随之推出并得到了落实，使得人们的教学观念也更加丰富、自由，而语文教学的目的也因此而向多元化的方向进行了发展。如今，除了传授民族文化精髓、学习民族特色知识外，还增强了对学生审美情趣的培养，深刻挖掘了语文学科的美学育人功能，为学生全面、综合的素质发展提供了有力的保障。

关键词：初中语文  审美情趣  课堂教学

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0086-01

众所周知，语文的教学除了必要的知识传承以外，其中收录的多数文章为向学生们传授立身处世之道，这也是传统教育意义上的一项重要内容。而如何在语文课堂的教学中培养学生的审美情趣呢？基于语文学科的自身特征，即教材中所收录的大量优秀文本，他们有的偏向于语言美，有的则注重于意境美，而我国最具有传统文化特色的诗文更是在韵律美上独树一帜，独领风骚，如此，我们可以从这些角度来作为切入点，从而展开对学生审美情趣的课堂培养教学。

1   解读课文，体会文章语言美

语言是形成文学作品的重要组成，因此，一篇优秀的文学作品，其语言组成必然是集“艺术美”与一体的，语言美可表现为朴素、华丽、豪放、婉约等等不同风格，都彰显着文章所具有的独特艺术魅力，对学生的审美情趣有着重要引导作用。因此，我们在语文课堂的教学中，应注重指导学生们对课文的深入解读，从而在对文章的解析中发现文章的语言，体会语言美所带来的美的情趣，从而为课堂的教学进行良好铺垫。

例如：在教学“春（朱自清）”一文的相关内容时，便据此对学生审美情趣的培养进行了教学。《春》是朱自清先生的代表作品之一，文章整体行文流畅，情感丰富，在语言方面更是风格鲜明，整体充满着活泼、生动、优美的风格魅力，我指导学生对此进行了解读。如：文章开篇中“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了”简约的语言组合下，便将春天来临时世间万物的变化明朗的表达了出来;再如：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……与轻风流水应和着。” “雨是寻常的……像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”等，类似与此的语言在此篇散文中不胜枚举，分别通过拟人、比喻的语言写作方式，将文章的整体表达完美的呈现了出来，学生们通过这些句子的解读，对语言美形成了初步的认知，为审美情趣的培养奠定了良好的基础。

2   创设情境，感知文章意境美

除了语言之外，意境是优秀文学作品的又一重要因素。语言组合，段落组合，从而形成文章整体，表达着作者内心世界的情感、思想等，因此，若想让读者能够切身感知到文章内里的意蕴，对文章意境的严格要求是必不可免的。基于此，我们可以通过结合文章内容，帮助学生们创设出与文章相关的情境，以此来引导学生们能够更加专心的投入到学习中去，在情境体验中感知文章的意境之美，从而提升学生的审美情趣。

例如：在教学《桃花源记（陶渊明）》一文相关内容时，则利用现代多媒体技术手段，结合本文内容，为学生们进行了情境的创设。如：对于文章开篇的描写“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”我利用多媒体视频技术，为学生们制作与此相对应的视频内容，其中，更配以潺潺的流水之声对情景加以衬托，从而使得情境的创设更加契合桃花源神秘、安静的色彩。而学生们通过这一情境的导入，对文中接下来的所构建的“屋舍俨然、良田美池桑竹” 等等意境就变得更容易融入和感知，从而对这些意境美的创设产生出更加深刻的理解和感悟，从而在审美情趣的境界方面得以更高的提升。

3   诵读诗文，感受文章韵律美

诗文体裁最大的文学特色便是体现在其韵律的构建上，强大的韵律作为前提，才使得诗文的文字和意境得以完美的呈现。而对于韵律美的感知，我们可以引导学生们在理解的基础上，通过诵读这一最直接的形式去逐渐感知诗文的韵律之美，去体会韵律美为诗文意境的创设所带来的巨大作用，从而进一步加强学生自身审美情趣的综合修养。

例如：对于古诗的教学，李白的《月下独酌》，其韵律美在于诗人从十分单调、简单的场景中，能够发现如此多的情趣，从“独酌无相亲”到“相期邈云汉”，整篇以自白的形式，自立自破，诗头、诗尾的衔接自然而契合，而诗中部分，节奏流畅，过渡自然，诗情波澜起伏间让人产生出天籁般的感觉。“举杯邀明月，对影成三人。” “我歌月徘徊，我舞影零乱。”等等，在韵律、格调方面将美的艺术发挥到了不可复制的地步，将整首诗的结构紧密的结合在一处，使人读来无论在内心情感，或者是外部感官上，都能得到畅快淋漓的感觉。学生们通过反复的诵读，在韵律的熏陶之下，逐渐感悟出这些“美”的所在，审美情趣得到了增强。

总而言之，语文教学对学生审美情趣的培养是有着极大的可挖掘资源，我们在实际教学中，只有深刻理解审美情趣为何物，如此，才能在对课堂进行教学设计时为学生们创设更加契合的学习平台。

参考文獻：

[1] 孙成刚.美育与语文的碰撞——初中语文审美教学探微[J].情感读本，2018（23）.

[2] 陈泌秀顾平业王金克.默默耕耘静待花开——初中语文在高效课堂模式下如何提高学生书写审美情趣[J].文理导航（上旬），2018（07）.