浅析提高初一数学学困生学习能力的对策

区俭章

摘  要：在当代九年制义务的教育体系中，初中数学的教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生。这对于初一的数学教学情况来说，无疑大大增加了难度;而初一的数学教学要以兴趣为主，如何避免让学生过早地失去对数学学习的信心，出现更多对数学学习的学困生，是摆在当前的最为迫切的教学任务。而落实到教学中如何好每一教学环节、做到一课一得，稳扎稳打，根据学生实际水平差异而采取分层分组教学等方面，都是防止初一数学形成过多学困生的最为行之有效的应对方法。

关键词：初中数学  学困生  分层  提高  学习能力

中图分类号：G633.6         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0089-01

鉴于初一数学后进生的出现上述症结，摆在我们面前的是如何在初中数学教学中，特别是初中七年级的数学教学中，减少和如何避免成绩过早的分化，注重引导入门，打好初一数学的基础，避免过早的分化是关键所在。下面结合教学实践，谈几点关于如何避免七年级数学过早分化的体会和做法，抛砖引玉，共同探讨。

1   注重課堂教学连贯性，让学生不知不觉地接受新方法

相较于小学数学而言，初中数学的内容，逻辑性和系统性更强。一般表现在教材知识的衔接上，还有掌握数学知识的技能技巧上。初一的学生在刚上课时经常会说：我们小学老师不是这样说的;或我们以前的老师说的等等，他们还沉浸于小学的学习环境和受制小学老师教学方式上，因此如果在教学方式、方法要让学生有一个适当的过渡期，教师应在教学教法要与小学教学有一个衔接期。一是可以多听小学高年级数学课，了解小学数学的课堂教学，多与小学数学老师进行交流，从而又寻找出适应初中新生的教学方法;二是利用课余时间学生进行交谈。向学生阐述初中数学的教学要求，让学生更早地，及时地了解新的学习环境是有新的学习要求的。同时，又可以与学生们一起讨论如何让学生更容易接受课堂教学方法。这样既可以加深师生间的相互了解，又可以让学生喜欢老师，从而喜欢学习数学、喜欢上数学课。

2   转变教学模式，注重课堂教学方法，让学生学有所学

教师应当改变教学理念和教学模式，不应继续采用填鸭式教学，需要不断改变教学方法，以吸引你的学生，并引导你的学生，让他们学会观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，最后回到实践中验证结论的正确性，这一套完整的学习过程，更加注重基础知识的讲解，不仅有利于创新精神和实践能力的培养，更利于对学生学习数学兴趣的培养。当前形势下，学生的学习兴趣大多都是以自己学得成绩好坏来确定的，而先进、科学的教学方法，例如在课堂教学中运用“非线性主干循环活动型单元教学模式”，提高课堂教学效率，充分利用好每一节课;并在课堂中使用学案教学，充分调动学生的参与性和积极性，让学困生也能参与课堂教学，形成良好的学习氛围。

2.1 必须做好课前的准备

即必须先了解学生学习习惯和认知水平。同时，还要了解教材，利用的教材特点再结合学生的认知水平制定出适合学生实际的课堂教学模式。备课时充分考虑到学生可能出现的问题，并作出解决问题方法，为学困生排忧解难。

2.2 强调课堂练习的“双基”的同时，要顾及大多数学生的学习水平

而教师设计出既照顾到大多学生又能让优生得到发展的课堂教学的学案是关键。教教学的主战场是课堂，学生对教学内容的感知表现全部都在课堂上表露无遗。因此，课堂学案的设计要体现在让好学生吃得好、中等学生吃得饱、学困生又能吃得到。增强学困生的学习信心。

同时，学案设计要有以下几点要求：其一，学生进行练习时，可在练习题中搭一些“脚手架”。如在题目后面设置“提示”、“建议”等，或可将题目设计成填空的形式，让学生跟着教师设计好的思路、在关键的地方完成相应的内容。通过这种“脚手架”的引导，使他们“跳一跳”就可以“摘桃子”了，让学生尝到成功的甜头。其二，有针对性地对教学重点内容进行局部训练，对练习题型可以将解题过程中的一部分或一个关键的步骤加以强化练习，对教学难点进行分化拆解，将教学难度降低到最低，同时也对重点的教学内容进行强化。起到画龙点睛的作用。其三，分层训练，激发学生，特别是学困生的学习兴趣。初一学生知识水平起点低，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题，习题感到无从入手，为此在学案设计中采取分层练习。由易到难，兼顾到每一个层次的学生，充分让学生体现有题会做、有题能做、有题可做，让每一层次的学生学有所得。

3   教师角色的转变，多鼓励、增加师生交流，激发学生的非智力因素

教师应当爱学生，不应做“教育警察”，要让学生切切实实的体会到你对他的关爱，使他主动将心中的疑惑提出来，并且要与他一起面对困难，共同寻找决问题的方法，不应轻视你的学生，要尊重他们，建立起平等、和谐的关系，真正与学生成为良师益友，这样的师生关系能使师生双方体验到愉快的情绪。应当发现你的学生的优点，特别是学困生。注重他们的优点将会使他们有成就感，自觉得认为学习是一种乐趣，而并非是一种负担，使他们做到由原来的被迫学习转变为主动学习。从喜欢老师到爱屋及乌喜欢学习数学，从而提高教学质量。

在数学教学过程中，对全班每个同学都抱着积极、热情、信任的态度，关注到每一个学生，特别是“学困生”，当学生遇到学习上的困难时，学习兴趣被大大挫伤，其后果可能会使学生对于数学的学习产生害怕、抗拒、厌恶的情绪，甚至还会产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们的教学工作极为不利。因此，有针对性地理解学生的心理，教师可利用课余时间找学生谈话、做运动等方式，增加与“学困生”之间的交流、了解和指导帮扶，使师生关系融洽，及时掌握学生学习生活等的第一手信息。

4   结语

总之，要避免初一学困生数学成绩过早地出现分化，既要在课堂教学方法上采取多种形式，又要在思想上从多角度、全方位地站在“学困生”的位置上去想问题，让他们处处都感受老师在关心自己，没有避忽略。同时，利用课余时间多与“学困生”沟通，及时了解学生学习、生活、情感等方面的状态，激发学生热爱学习的非智力因素。提高学习数学的兴趣，从而避免学生数学学习成绩过早地出现分化。

参考文献：

[1] 钱亚芳.浅谈初一数学后进生的症结及对策.

[2] 韩跃.浅谈初中数学后进生的转化.

[3] 龚正行.中学生学习方法指导.

[4] 赵海军.中学生数学学习的心理研究.

[5] 林少杰.“非线性主干循环活动型”单元教学模式的建构与实施.